“后课改时代”对课程改革基本理念的再解读

经济的全球化、国际教育的新理念催生了我国2001年启动的基础教育课程改革,简称新课改。《基础教育课程改革纲要》(试行)从2001年颁布以来,至今已有17年,一直对指导我国基础教育起着重要作用,但同时也存在许多有待完善的地方。2017年1月,《国家教育事业发展"十三五"规划》明确"十三五"时期教育事业发展的主题是"全面提高教育质量";2017年《义务教育学校管理标准》再次强调"全面提高义务教育质量","着力解决人民日益增长的美好生活需要和学校发展不平衡不充分问题"。进入"后课改时代",提高教育质量、实施好课改的关键在于新课改理念的正确再解读。新课改的基本理念包括以学生为本的教育观、学生已有知识经验基础上重视发展学生能力的课程理念、主体间性的师生关系理念、发展性的教育评价理念。

浅论后课改时代课堂教学的去功利性

在后课改时代要克服课堂教学的功利性,应该从以下几个方面着手:教师应拥有淡定的教育心态,学会体验教育幸福;了解学生、研究学生;探讨有思想的课堂,形成教学风格;研究有美感、和谐的课堂教学结构;学校管理者要树立正确的课堂观。

“后课改时代”下教师教学观念的自觉

"后课改时代"是教师的教学观念自觉而澄明的时代。然而,现实的教育场景中,教师仍然有着僵化的课程理解、淡薄的自主意识、模糊的角色定位等"被动无觉知成长"的教学观念。现象的背后揭示出,教师教学惯习的价值背离、"外围压制"的霸权介入、传统文化的"非主流"浸入成为教师教学观念自觉的阻隔。保障"后课改时代"下教师教学观念自觉生成的有效路径,就是要形成反思性教师文化的的自觉意识、建立"教学研"一体化校本教学制度、增强教师的课程决策力。

超越课程实施的忠实取向——“后课改”时代课程实施的再认识

我国基础教育领域中忠实课程实施取向经历了拥护—否定—再发展的二次转折。在"后课改"时代,课程实施的忠实行为再度得到认可,但忠实的对象与忠实的内容都发生了变化。忠实取向再度受到认可的主要原因是:现实中存在的科层制式高控制管理、部分教师参与课改的意愿不强、部分教师素质不高以及优秀教师课程方案的大量涌出。为适应这种变化,需要选择更多的区域内优秀课程方案,配套相应的管理制度,激发教师参与新课改的内驱力。

后课改时代人文统整的初中数学教学

新课标实施以来,新课程理念的引导与调控,初中数学课堂生态发生了巨大变化.活动、合作、体验、感悟等促进深度学习的能力要素已经纵向深入课堂.但融合数学文化、涵养核心知识、温润人文情怀、发展高阶思维的横向统整的课堂教学仍然是数学教育的必要的乌托邦.因此,后课改时代初中数学教学的主线可以如此设计:1、文化熏陶敢说"行";2、主题思想双线明;3、情境呼应核心显;4、带着学生去旅行;5、质疑小结挖潜能.

基于任务型理念的“水污染控制工程”教学

当今大学教育改革处于后课改时代,后课改时代要求师生角色进行重新定位,大学教育应更注重培养学生的综合能力使当代大学生真正满足社会的发展需要。大学教师需要转变教学理念,尽量为学生营造出自主探究、合作讨论的学习氛围。面对《水污染控制工程》教学中"满堂灌"教学模式难以引起学生的学习兴趣、忽视培养学生的主动参与探究学习和创新能力等弊端,笔者尝试将任务型理念应用于"水污染控制工程"教学。本文主要从任务型教学理念的内涵、任务型教学的实施、任务型教学案例、任务型教学影响因素几个方面进行探讨。

论教师的职业内疚感

伴随"后课改时代"的到来,教师参与教学变革的视点发生了变换,即从关注行为走向关注体验,其中教师的职业内疚感作为一种广泛而又重要的情绪体验更值得重视。本文探讨了教师职业内疚感的内涵与价值判定,进而分析了引发不同内疚感的根源,并对如何引导教师积极调适内疚提供了几方面的建议。