输入方式、修正后输出与二语习得

通过统计和对比分析英语专业30名学习者口头复述故事的录音文字材料和笔试成绩,探讨负反馈和不同输入强化手段相结合的输入方式对修正后输出及这二者对目标语非谓语动词习得的作用。研究发现引导反馈与叙事化手段相结合的输入方式能最大程度促进更准确的修正后输出,二者相结合更有利于二语习得。从输入环节的输入流、叙事化手段和贯穿输入到输出全过程的注意心理机制及输出本身特点和作用这些因素对研究结果进行了阐释。

后输出轴的热处理

针对后输出轴结构复杂、厚萍差异悬殊的特点、笔者紧紧按步就班住热应力作用这一关键，通过工艺分析，采取了六磺基本措施以减少热应力的作用，控制热处理变形。虽和罗存旧的井式渗碳炉试生产，齿圈精度的一次合格率仍达到７０％以上。

后输出齿轮轴锻造和粗加工工艺优化

皮卡变速箱的后输出齿轮轴毛坯锻造工艺基本使用楔横轧或卧锻,使用上述两种工艺时,该轴大端处的复合孔无法锻造成型,文中采用立锻工艺,用于锻造后输出齿轮轴毛坯,同时将大端处的复合孔直接锻造成形,并针对该种锻件毛坯选择合理的粗加工工艺。

基于修正后输出的高职非英语专业写作中逻辑连接的研究

该文从修正后输出这个视角来研究它对英语写作中的逻辑连接的注意的作用及对学生写作质量的影响。研究了两个问题:1)逻辑连接在英语作文中的使用频率?2)修正后输出是否提高了学生对英语作文中逻辑连接的注意意识?通过对问卷和试卷的分析,得出结论:修正后输出能够帮助学生提高对英语写作中的逻辑连接的关注,从而提高写作的质量。同时,得到一些对今后写作教学有用的启示。

修正后输出对目标语发展的作用

本研究检测了重铸和引导两种纠错式反馈引起的学习者即时修正后输出与一般现在时第三人称单数规则动词发展的关系。实验持续四周,将学习者分为重铸组、引导组及控制组,分别进行考察,结果显示只有引导组引起的学习者修正后输出能成为目标语发展的重要标志。

负反馈、注意机制及修正后输出对英语问句习得发展的影响

本文基于重形式的互动理论,分析了负反馈、注意机制及修正后输出与二语习得的关系,指出这三个因素对二语习得能够产生促进作用。基于这一假设,采用实验前测-实验-实验后测的研究方法,探究上述三个因素对英语问句习得发展的影响。数据分析结果表明:修正后输出行为和注意机制对英语问句习得有显著的促进作用,而重铸和要求澄清两种负反馈方式对问句习得没有直接影响。

跨文化交际课程“一备四论”教学模式的探索

"跨文化能力"已成为我国非英语专业学习者的"素质必修"。《大学英语课程教学要求》明确提出了跨文化交际为英语教学的主要目标之一。依据二语习得的修正后输出理论,培养学生跨文化敏感性是提高跨文化能力的关键。基于此,设计了"一备四论"教学模式,采用行动研究的方法,在跨文化交际课程上实施了一学期的教学。通过对调查问卷、学生作业、反思日志、半开放性访谈等数据进行分析,发现"一备四论"模式不仅能帮助学生建立分析性思维,还能通过吸取他人建议帮助他们走出思维定式,接纳差异,塑造更好的自我。

LLE算法中有关参数选取问题的研究

本文针对locally linear embedding (LLE)算法中的两个参数:近邻点的个数k和降维后输出的维数d如何选取的问题,对LLE算法进行了改进。首先对降维的相关知识进行了描述,并具体介绍了对高维数据进行降维的目的。其次,讨论了LLE算法的基本思想和计算步骤。最后,针对LLE算法中存在的问题进行了分析。

全身反应教学法——激活低年段英语教学的有效途径

全身反应教学法,是美国心理学家James Asher提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。《新标准英语》强调的是"先输入,后输出"的教学模式。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加"输入"。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。

与拖拉机配套用液压站的研制

近几年,在农业生产中前置式机具的使用数量大大增加,这类机具普遍存在安装匹配困难,互换性和通用性较差的问题。通过研制一种结构简单、安装方便、易于操作的三点悬挂式液压站,安装在拖拉机后侧,将后输出轴的机械能转化为高压液压能,为前置式机具提供驱动动力,以解决这类机具在装配和互换等方面的问题。