“后过程”L2写作教学理论研究述略

系统地回顾20世纪90年代以来有关"后过程"写作理论研究的英文论著,梳理文献中关于后过程写作理论的定义性描述,试图阐明超越课堂情境、弱化作为技艺持有者的教师角色,以及摒弃所谓可编码的"普适性"写作过程的观念,有助于L2写作者认识到写作是一种社会性话语现象,从而将自己的写作行为作为社会文化行动来实施。

融合而非替代:后过程时代的写作教学

二语写作教学在一语写作教学研究的影响下在过去的半个世纪中经历了从成果教学法到过程教学法再到文体教学法的变化历程。20世纪90年代以Kent为代表的西方语言学研究者提出了后过程写作教学理论,该理论抨击了过程教学法的种种弊端,提出了写作教学是意识形态领域的公开的文化活动,写作教学应考虑文体和社交场合等因素。然而学者们也一致认为,后过程理论不是对过程理论的全盘否定,而是对过程理论的扩展和延伸,过程教学法应该与文体教学法共同作用以达到最佳的写作效果。

从语言技巧到社会文化功能的嬗变——美国大学写作教学范式转变述评

本文综述美国写作史上的两次范式转变,即教学重点从成果到认知过程再到社交过程的转变,揭示写作过程及后过程教学理论与方法的科学性和使用价值。后过程写作理论涵盖写作涉及的语言、修辞策略,交际能力和作者背景、价值观等社会文化因素,提倡在课堂互动和写作实践提高学习者的语言、艺术、交际和文化素养,完成从传授写作技能到实现语言的社会文化功能的嬗变。美国大学主流写作教学法对于促进国内外教学法互动、提高我国学生的交际能力与公民素质具有较强的借鉴作用。