后预设:文本教学化的必由之路

后预设是预设环节的延续、补充和完善。它在先预设的基础上,有针对性地关注学生课前"有所知"和"有所求",为教师、学生、文本之间的真正对话提供了可能,因此,教学中我们应从学生实际切入,以转变预设视角促进文本教学化、提高教学效率为目标,积极寻求课前预设与课中生成的有机结合,努力促进学生的学习基点、文本的重难点和教学的切入点之间和谐共生,实现预设价值和意义的最大化。

成长=汗水+喜悦——寻访特级教师陈华忠

陈华忠中师毕业那年,被分配到一所偏远的农村小学。当时的学校除提供课本、教参外,没有其他的教辅材料;教研活动几乎没有,很少有互听课、外出听课、进修或培训的机会。在这样简陋的条件下,对教育事业的热爱支撑着陈华忠刻苦钻研、不断探索、努力成长。刚步入教坛的陈华忠,本着对孩子的爱陪伴着孩子的成长。看着他们活泼可爱的笑脸,听着他们单纯而有趣的问题。

中学语文教学中如何实施合作探究

《初中语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,它是课堂教学过程中一个非常重要的环节。它能帮助教师更好地把课文内容传授给学生,也能使学生更积极主动地参与学习,极大地激发了学生的学习兴趣,更好地完成学习任务。根据我多年的教学经验,课堂合作探究的情况一般有以下几种情况。一、师生共同合作探究师生共同合作探究是在课堂教学过程中,教师根据本节课内容预设问题,由教师或学生朗读课文,朗读完后,由教师按预设问题提问某一学生，由学生回答问题，教师进行点拨、点评，同时指出学生回答对错并给予鼓励。

从安全的角度谈师幼的合理站位

近年来踩踏事件时有发生。预防踩踏事件,应从内、外因两方面着手。我认为杜绝内因须帮助人们树立“安全站位意识”,让每个人内心自然生发出与他人保持合理间距、选择安全站立点的需求与愿望,自觉遵守规则;外因方面,突发状况引发的恐慌通常是踩踏事件的导火索,只要人们保持相互间科学、合理的安全间距,紧急情况出现时能有余地躲避、相互扶助，就能镇定地选择安全站立点，踩踏事件自然无从肇始。