小学数学“向学而教”课堂:理念与实践

在新课程改革背景下,基于小学数学课堂教学实践,提出小学数学“向学而教”课堂。其目标指向:聚焦素养导向,凸显生命成长;优化课堂教学,赋能学力提升。其内蕴理念包括:教学相长——立足学生,精准关联教与学;因材施教——奔赴双向,评价多元启智慧;深度教学——引领参与,知行合一育素养。其实践模式包括启学(因疑而教)、探学(因本而教)、展学(因势而教)、导学(因难而教)、延学(因能而教)五步。

以“积极向学123”模式提升农村小学生学习内驱力的实践研究

农村小学由于办学条件、教学水平等原因,仍面临发展困难。如何提升小学生学习内驱力成为农村小学教育工作者必须面对的紧迫任务。文章结合农村小学教育现状和小学生成长特点,从教学实践出发,立足提升学生内驱力,促进学生核心素养发展,积极探索教育新模式,提出以“积极向学123”模式,探索农村小学生行为习惯养成的新方法、新途径。

德式“乌尔劳不”:走向人人向学的SCORE模式--假期数学思维的“均衡养护”与“动能锻炼”

在假期生活中,如何让孩子的大脑保持活跃、神经保持兴奋,如何走向人人向学的SCORE模式?答案是来一场德式“乌尔劳不”。笔者引导学生进行了假期数学思维的“均衡养护”与“动能锻炼”,用“看不见”的好课堂让学生数学思维机能在假期中得到“均衡养护”,用德式“乌尔劳不”让学生数学思维动能在假期里得到“长线上提”,用SCORE模式让学生数学思维智能在假期里得到“真性锻炼”。

向学而教 提升学力——由“因数和倍数”教学实践引发的思考

学力提升是核心素养培养背景下数学教学的重要目标之一,是学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,“向学而教”是提升学生学力、发展学生核心素养的有效途径。笔者结合教学实例和研究探索,提出“向学而教”的教学主张,旨在促进学生数学核心素养的提升,使其在当下的数学课堂中得到重视,从而赋予学生数学学习的厚度、广度和深度。

向学而教:培养创造性思维的教学策略——基于美国密歇根大学《女性学》课堂的教学观察

美国研究型大学的教育目标是培养具有创造性思维的人才,创造性思维表现在具有敏锐的问题意识、自主的学习精神以及融会贯通的实践能力。为此,美国研究型大学在教学中关注的重点是如何启发学生发现问题、思考问题和解决问题;思考的核心是如何调动学生的积极性和主动性,实现自主学习;追求的境界是如何让学生学以致用,参与到知识创造中来。其核心教学理念可以总结为"向学而教",即以学生为中心,开展激发学生自主学习的教学。纵观美国密歇根大学的教学活动,应用最为广泛的是指向问题的探索性教学、围绕自主学习而展开的研讨式教学和追求学以致用的研究性-实践型教学等教学策略。

大学生学习性投入与在校满意度、向学/厌学的关系

目的:探讨大学生学习性投入的基本情况及其与在校满意度、向学/厌学之间的关系。方法:采用"中国大学生学习与发展追踪研究"(China College Student Survey,CCSS)的调查工具,即汉化后的大学生学习性投入调查问卷(NSSE-China),对某新建本科院校1446名大学生进行调查。结果:(1)不同性别和年级的学生在学习性投入上存在显著性差异;(2)学习性投入各个维度与在校满意度、向学/厌学均呈现显著正相关(P<0.01)。其中校园环境支持度与在校满意度、向学/厌学关系最为密切(r=0.48,0.53;P<0.01);(3)学习性投入各个维度对在校满意度、向学/厌学均有显著的正向预测作用,其中校园环境支持度是预测在校满意度和向学/厌学最有力的因子(R2=0.23,0.28)。结论:学校可以通过提高校园环境支持度来有效提高学生的在校满意度和向学倾向。

体育教学中“让学”与“向学”的内涵、价值及实现路径

当前,我国体育教学存在着重知识和技能的工具理性、轻素质和人文的价值理性的问题,要改变这一现状,在体育教学中要倡导"让学"和"向学",教师的"让学"要注重更新教育教学理念、创设以学生为本的教学情境和开创科学的教学评价标准,学生的"向学"要学会建立积极的成就动机、科学调控良好的体育学习态度和运用深度学习的学习方式等。

向学重构:小学数学单元整体教学的策略思考

针对学生不同的学习起点,遵循教材的知识逻辑,提出了小学数学整体教学的两大策略:一是向学解析,甄别剖析学生的学情与教材内容的关联;二是向学重构,构建联结更迭的“二维四重”样态,实现深度学习。

高校学生向学与厌学状况调查——基于上海W学院的案例

本文以上海W学院为案例,调查高校学生向学与厌学状况。研究发现:大学生整体学习动力较强,学习动力主要来源是就业。但是,他们对学习内容的价值认识较为模糊,国家和社会使命感对学生学习动力的激发作用不明显,学校氛围和同学影响的作用也不显著,部分学生学习动力不强甚至有厌学情绪。在调查基础上,从激发大学生学习动力的角度,提出构建支持性教学环境的建议。

“人心向学”教育理念的内涵及教师的责任与修养

近年来,中山大学倡导"人心向学"教育理念,倡导全校教职员工"人心"向着学生、教学和学术,关注本科教学,关注学生成长,加大教学投入,加大对学生各方面工作需求的投入,采取多项措施,促使教师将时间、精力和智慧投入到教学、学术中,全面提升本科教育教学质量和整体学术水平。

孙向学长篇小说《二傻》的苦难叙事

孙向学在小说《二傻》中以强烈的悲悯情怀关注着桂西王家坳底层人群的生存苦难,叙说着山村农民的非正常死亡现象,并对他们的人生苦难进行了理性审视,体现了作家的苦难意识和道德良知。

苏雪林的“抵死向学”及其隐喻

苏雪林作为五四知识女性代表,亦学亦文九十载,享誉于港台文化圈。本文中对其"抵死向学"之生平重要环节加以考察,在揭示近代女学勃兴与现代女性浮出历史地表之深刻联系的同时,提请对隐喻其间的复杂内涵给予足够的警醒与认识:五四知识女性的破茧而出,虽充满了"数千年未有之变局"的历史况味,根植于西风东渐之下民族图存图强咸以维新的经世方略,但仍不失真正意义上的女子解放运动之意蕴,相较于近代西方女权运动具有鲜明的本土化特征。

“向学课堂”的“互联网+”校本实践

在'智慧校园'建设的背景下,南京市金陵中学实验小学立足学校自身文化特点,以'互联网+'思维做指导,以网络平台为技术支撑,促进信息技术与教育教学实践的深度融合。通过'1中心+6步骤'的操作策略、'1目标+N形式'的'云空间'建设,开展面向学生需要、基于学科特点、融合知识体系的'向学课堂'校本实践。

让学生成为向学的生命

学生是学校生存与发展的根本所在,学生之为学生的根本乃是其积极向学的特性。学生不仅是一种身份描述,更代表着一种生命积极成长的动态过程。因此,对于学生而言,比不停地学知识更重要的是拥有蓬勃向上的向学之心。积极引领向学之心的学校教育乃是超越理智型教育,而上升到生命的教育。为此,学校一方面要强调主动学习,培养学生学习意识,创造条件,提供学生锻炼自我的机会;另一方面,学校要积极行动,创设情境,不断挖掘学生潜能,激励其自我生长。培育健全的生命气象,可谓今日学校教育的根本使命。

独立学院“无心向学类”学生学习动机的培养探究

调查研究表明,就学习动机这一角度而言,独立学院学生由于在家庭背景、择校动机以及对所在学校的认同程度等方面与普通本科院校学生存在较为明显的差异性,从而在他们中间确实存在着"无心向学类"这一群体。根据独立学院自身的特点及发展使命,对这部分学生群体进行针对性的培养,可以从外部学习动机的诱发和自我效能感的培育两个主要方面着手。

构建“向学”、“享学”的母语课堂

学习的主体是儿童,学习的本体是母语.一次南京市小学语文学科带头人教学研讨活动展示课上,教师紧扣年段目标,围绕识字、阅读和学习运用语言文字的主线,删繁就简,让学生在40分钟内经历学习过程,实践言语活动,构建了“向学”、“享学”的母语课堂.

“向学”之路上的三个断想

我结合自己的成长之路进行了自我反思和剖析,于是有了这篇文章。它浅显记录了一名普通的一线教师在教学上走过的弯路,希望能给在教学路上不断探索的同道者以启发。断想一:坚持初心,以生为本曾有一段时间,我因为要参加赛课,每天都在研究如何提升课堂教学的技巧。为了课件制作更美观,我自费报名学习了网上自修课程,还买了相关专业书籍和软件;为了让自己的语言有感染力,我训练自己说话要抑扬顿挫,我用录音笔一遍遍地录着自己讲话的声音,然后请广播电台的朋友帮我指导;为了让自己的教态自然大方,我对着镜子摆弄各种姿势,寻求一种最美的造型;为了让自己的板书美观,我请教了学校里板书最好的老师,并经常去教室里练习板书;为了尽可能让评委对我的课挑不出毛病,我还整理了各种多元化评价学生的语句,熟背于心……

基于“向学而教”观点下的策略教学实践和思考——以“解决问题的策略(一一列举)”为例

践行“向学而教”的教学理念,即以学生为中心,开展激发学生自主学习潜能的教学。“向学而教”应做到:以学习经验为基石,挖掘数学思维的抽象性;以解决问题为导向,增强数学意识的推理性;以共享思辨为杠杆,深植数学能力的实用性。

星火之光——记全国青年星火科技带头人向学海

在1996年的第九届正阳县人民代表大会四次会议上,一个年仅28岁的青年农民格外引人注目,他有关科教兴农的发言更是语惊四座。这位青年究竟是谁呢?他便是九四年被国家科委、共青团中央授予“星火科技带头人”的向学海。 1985年,18岁的向学海在高考中因3分之差而名落孙山。带着“榜上无名,脚下有路”的理想和抱负回到了生他养他的故土——熊寨乡毛集村。向学海在田间劳动的同时开始琢磨着当时农村经济形势。他想,正阳人均耕地3亩多,粮食吃不完,由于工农业“剪刀差”,粮价偏低;

善待学生 以致其性 为实现“振兴中医梦”培养高素质人才——人心向学 传承创新之一

善待自己的学生,就是善待学校的未来。善待学生,对大学而言并不只是出乎情感,而是要制定目标、积极倡导、落实措施、合理组织、有效监督、正确评价,营造一个良好的软环境,一个平等、信任、宽容、进取的氛围,与学生建立相互信任的良好互动关系。在教育改革与创新方面,树立多元化人才观,采取多样化的培养方式,因材施教,为创新人才成长创造良好的环境及条件。善待学生,其内涵是对学生要在专业上严格要求,做人上悉心指导,为他们提供成长的舞台,使之获得发展的大环境。为此,学校的一切工作都应以学生为本,围绕学生展开;学校的人才培养目标、教育教学改革都应服从、服务于学生的身心健康和全面发展;应调动一切资源向学生倾斜,使所有教职员工都心里装着学生,做每件事都要从学生出发,努力为学生提供最好的服务。