吟咏诵读 品味鉴赏 联想想象——人教版高中《语文(必修1)》之《沁园春 长沙》教学方法例析

诗歌是一门艺术，如何培养学生读诗的兴趣和鉴赏诗歌的能力呢？本文以《沁园春长沙》为例，试着从吟咏诵读、品味鉴赏、联想想象三个角度引领学生走进高中诗歌鉴赏的大门，培养学生读诗的兴趣.

浅谈高中古典诗歌教学中的诵读吟咏

在高中语文课程学习内容中,古典诗歌历来就是极其重要的一部分.教师们在古典诗歌教学时也对这部分内容给予高度的重视.古往今来,在学习古典诗歌时,为了能够更好地掌握诗歌内容,人们往往采用诵读吟咏的方法.对于学生来说,也希望真正地领悟诗歌作者的写作意图,掌握作者所要表达的情感.因此,作为一线语文教师,我们就需要牢牢把握住诵读吟咏这种有效的方法.在高中古典诗歌教学中,通过采用多种朗诵方法,让学生的吟诵感悟不断得到深化,从而实现古典诗歌学习的教学目标.

谈诵读吟咏在诗歌教学中的重要性

从古至今,诵读吟咏一直是一种必不可少的语文学习手段。学生只有在反复吟诵中才能真切感悟出诗人的复杂情感。教师应采用多种朗诵方法,不断深化学生的吟诵感悟。

论在诗歌诵读中对学生直觉思维的培养

直觉思维是人类一种重要的思维形式,无论是在自然科学的发明创造中还是在社会科学的研究探索中,无论是在我们的日常生活中还是在面临困境的危急关头中,都起着不可替代的作用。因此,在创造性思维培养深入人心的今天,对直觉思维的培养就尤为重要。本文是在中学诗歌诵读教学的实践基础上,拟对直觉思维的培养做一尝试性探索。

诗歌教学探析

诗歌教学是语文教学的重要内容。本文从诗歌的特点入手,提出诗歌教学的策略：知人论世是前提,品味语言是核心,解析意象、揣摩意境是重、难点,吟咏诵读是基本途径。

诗歌教学探析

诗歌教学是语文教学的重要内容。本文从诗歌的特点入手,提出诗歌教学的策略:知人论世是前提,品味语言是核心;解析意象、揣摩意境是重、难点,吟咏诵读是基本途径。

现代诗歌教学探索

现代诗歌教学对于我们每一位教师来说可以称得上是一片教学上的处女地,亟待开垦和挖掘。因此,我们需要发挥创新精神,不断在教学上进行探索、改革,让现代诗歌教学就像那一首首优美的诗歌一样扣人心弦。

语感培养在小学语文教学中的实践与探索

语感是语文学习的关键能力,是学生在长期的语言学习和实践过程中形成的一种对语言媒介的自然反应。培养学生形成良好的语感,有利于提高学生的语文学习水平,发展学生的核心素养。文章对小学语文教学实践中的语感培养进行了探索,总结和阐述了以下四点做法:引导语言体验,鼓励语言积累;重视吟咏诵读,强化语感熏陶;创设语言情境,揣摩品味语言;借助想象联想,培养语言思维。为小学语文教师实施有效的语感培养路径提供参考,以期让学生形成良好的语感,打牢语文学习的基础。

借古诗文之美培养学生语文综合能力

在中华民族五千年的灿烂历史中，古典诗文是一条奔腾不息的大河，始终滋养着我们这个民族。她富含宝藏，饱含着我们这个伟大的民族对生活的体验、对生命的感悟、对宇宙的思考、对理想的追寻等等，这些都是语文教学实践中需要深入挖掘的方面。教师只要选准方向，找到切入点，巧妙利用，就一定能够通过其丰富多元的美育元素，多方面开拓培养学生的语文能力。下面，笔者结合课堂教学中的几个实例谈谈这个问题。

渗透多种策略,提高古诗教学

我国传统文化源远流长,而古诗是文化长河中最为璀璨的一颗明星。时至今日,历久弥新,可以说我们的日常生活依旧离不开对诗作的传承和创新。林庚说过:“中国是诗的国度”,进一步地说,中国人要学好诗。因此在语文教学中,教师要做好古诗教学工作,从多种教学方法入手,为广大少年儿童提供最好的精神滋养与浸润。

创新教学方法，让文言文课堂活起来

用传统的教学方法教学文言文，课堂沉默，死气沉沉，教学效果不佳。针对这一情况，本文提出了让文言文教学活起来，提高教学效率的几点见解。有一定的现实借鉴意义。

中考文言文复习“八忌八须”

文言文在中考命题中占有很大比重,如何带领学生有效复习文言文是语文教师必须重视的一环。文章从中考复习的角度出发,围绕明确目标、精讲精练、多元施策、因材施教、主动探究、内外结合、稳扎稳打、吟咏诵读等方面阐述文言文复习策略。

小学语文古诗词吟诵教学探讨

在古诗词“诵读与吟咏”的教学实践中,教师通过开展多样化诵读活动,环环相扣,引导学生进入角色、体会情感、创设情境、交流感悟、反复诵读、感受美好、对话互动、开展教学,鼓励学生诵读与吟咏古诗词,在声情并茂中激起热情与兴趣,深刻体会古诗词韵味,实现与作者情感的有效联结,使学生更充分地接近古诗词。

初中语文教学中语感培养例谈

语文课堂以言语应用能力训练为主，又以培养语感为核心。语文教学强化初中生语感培养，将使学生阅读鉴赏能力、言语表达能力和社会交际能力具有长足进步。浅谈在初中语文教学中培养学生语感的做法。

也谈文本研读的视角与方法

文本研读是语文教师设计教学,展开教学活动的基础。教师可从读者、作者、学生、教师等视角切入文本,采用紧扣文眼、诵读吟咏、关注细节、挖掘留白、借助资料等方法对文本进行多层次的研读。

通过培养学生语感提高语文能力

重在以情感人;读出理趣;叶老认为“美读得其法;不但了解作者说些什么;而目与作者的心灵相感通了;无论兴味方面;受用方面都有莫大的收获”。

语文教学中语感能力的培养

语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力。语感培养在整个语文教学中具有重要的地位。在进行语感教学时。应通过诵读吟咏、品味揣摩、实践训练、体验感受四个环节实现语感的积累、内化、形成与深化。

尚友古人，与古圣先贤相往来

由于时空的距离、年代的差别，学生对古诗文易产生距离感和畏难感。窃以为教师应引导学生通过知人论世和诵读吟咏来尚友古人，这样既有利于消除其对古诗文的疏离感，又有助于学生择友取乎其上，神交古人，体悟先贤情思智趣，感知民族文化底蕴。

“感发说”视角下的小学古诗词教学路径探索

古诗词具备多重教育功能。小学古诗词教学,应该全面发展学生的语文核心素养。当下的古诗词教学存在着程式化、浅表化倾向。本文借鉴叶嘉莹先生的“兴发感动说”(也称为“感发说”),根据诗歌以情动人的特点,在古诗词的欣赏学习中,通过诵读吟咏,体验情境,知人论世,聚焦意象,语用训练等路径,帮助学生全面、深入体味诗人的感发之情,感受诗歌的精神力量,同时发展其语言、思维、审美、文化等核心素养。

语文教学应注重语感能力的培养

如何在语文教学中有效地培养学生的语感能力,笔者在教学实践中从以下几方面进行了有益的尝试与探索:通过不同形式的吟诵朗读,强化语感的积累;通过对语言文字的咀嚼品味,实现语感的内化;通过听说读写的实践训练促进语感的形成。