吟诵融入古诗词审美教育的价值意蕴与实践指向——以常州吟诵与常州诗词融合教育为例

中国古代诗词的音韵之美是通过抑扬顿挫的音律体现出其审美韵味,从而表现作品的思想情感和语言意蕴。将吟诵融入古诗词审美教育,正是基于这一审美特征,让学生在“悦目悦耳”“悦心悦意”“悦志悦神”的审美体验中,实现主体心灵的净化,审美心理的锻造,探索出将非物质文化遗产与古诗词审美教育融合发展的创新之路。

古诗文吟诵教学法纲要——以唐调吟诵为核心的展开

古诗文吟诵教学法是以唐文治的吟诵理论为基础构建而成。该教学法分为生成原则、构形法则、鉴赏路径、教学宗旨四个部分。生成原则阐述了“性-情-声-辞”的发生过程。构形法则论述了在吟调程式的基础上进行鉴于字声、情感的微调。鉴赏路径则建立了以文统谱系为依据的文章选本和依次把握文章线索、命意、神气的三十遍读文法。构形法则是吟诵外在的声腔保障,鉴赏路径是吟诵内在的心灵提升。教学宗旨则揭示了吟诵除具有理解诗文、提升写作之功效外,还有修身养性、开物成务的高远目标。

生成·构形·工夫:传统吟诵理论的系统构建

吟诵是中华传统读书法,其理论架构可以分为生成论、构形论、工夫论三部分。生成论包含“性—情—声—辞”的展开逻辑;构形论包含基础旋律、字声规则、情感理解、嗓音条件四大因素;工夫论包含吟调学习的外在进阶与三十遍法的内在进阶。生成论说明吟诵如何而来,构形论阐述吟诵的面貌,工夫论教导吟诵要怎么做。此三论可以视为传统吟诵理论体系的初步构建。

从“离身”到“具身”:在滇泰国留学生吟诵课程学习方式的改变

传统的“离身”式学习制约了留学生学习吟诵课程的效果,随着具身认知理论的不断发展,留学生的吟诵课程学习方式也发生了根本的改变。本文以在滇泰国留学生为研究对象,利用文献分析法以及课堂观察法等研究方法,探讨了在滇泰国留学生吟诵课堂“离身”学习方式主要有:一是过度依赖单一感官--“听”的学习方式;二是脱离经验基础的学习方式;三是缺乏情感体验的学习方式。以及“离身”学习方式的危害:一是忽视学生的核心情感,二是扼杀学生的学习兴趣,三是矮化学生的价值观教育。探讨了在滇泰国留学生吟诵课堂“具身”学习方式:一是强调以身体为中心的学习方式,二是强调学习与经验结合的学习方式,三是注重学生情感融合的学习方式;及其价值:一是实现知情意行统一,二是注重情境性和生成性,三是提高学习参与度。希望本文可以为在滇泰国留学生学习吟诵教学提供一些参考性帮助,拓宽吟诵教学研究范围,为祖国文化传播提供一些力量。

小学语文古诗词吟诵教学的困境及突困路径

为推进小学语文古诗词吟诵教学,文章首先分析了古诗词吟诵在语文教学中的作用,强调其对学生语言表达能力、文学鉴赏能力、审美情趣培养的意义,再就当前小学语文古诗词吟诵教学面对的困境探讨优化古诗词吟诵教学的策略,包括制定学习目标和评估标准、合理选用古诗词、创设古诗词吟诵情境与氛围、组织创意表演活动、整合多媒体资源、提供背景说明与解释等。

吟诵有韵味,诗词藏洞天——初中语文《望岳》教学策略

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体,蕴含着丰富的文化精神和思想观念,对于拓宽学生的知识视野,丰富学生的文化积淀,引领学生的健康发展具有重要意义。以《望岳》为例,分析初中语文古诗词教学的有效策略。

“双减”背景下小学语文课外活动中古诗词吟诵的创新实践探究

开展“提质增效”的小学语文课外活动是顺应“双减”政策的必然要求,但在具体实践过程中,课外活动与小学课堂教学严重脱节、课外活动形式单一等情况普遍存在,如何立足“双减”背景来探索小学语文课外活动的创新实践路径,亟待展开。吟诵作为中国古人创作、鉴赏、传播古诗词的主要方式,兼具音乐性、应用性与娱乐性,可尝试纳入“双减”政策下小学课外实践活动中,且在小学语文课外活动中开展古诗词吟诵,有利于丰富课外活动资源,有效实现课内外联动。立足“双减”背景,从目前小学语文课外活动存在的问题调查出发,结合小学语文课外活动中古诗词吟诵的实践意义,可从古诗词吟诵的情境氛围创设、诗词节目分享、体验式活动三个方面着手,探索出“双减”背景下小学语文课外活动中行之有效的古诗词吟诵策略。

文言文吟诵教学法初探

传统文言文吟诵教学法面临教师不重视、教授不得法、学生不感兴趣以及训练缺乏等诸多困境,教师可以通过改变规范诵读的传统刻板的教育方式,让学生在反复试错中感受纠偏的乐趣,具体可以通过语言顺序的调整、声调重音的变化、同字异读的辨析,从而获得文言文学习的言文合一的要领,加强对古典文学语感的训练,从反复诵读的练习中提升文言文理解和思维能力。

《诗经》美育及吟诵研究

在部编版高中语文教材当中,《诗经》的地位非常重要,选录入的多篇文本,如《芣苢》《静女》等则是其中的重要代表。对于这些经典的文本,历来就有多重解读的视角,而站在高中学生的角度,领略文本中的美并尝试去进行吟诵,这是一个值得研究的课题。之所以这么说,是因为《诗经》是传承了千百年的不朽名著,相对于其他的文学作品而言,《诗经》的特色是无可替代的,它的纯粹与无邪,与处于高中阶段的学生有着高度的匹配关系,通过《诗经》中的这些美好文字,触摸到远古天空中的纯粹与无邪,而所有这些感知.

振声悟意,口角噙香——论初中古诗词吟诵教学的运用

中国古典诗词源远流长,富有深厚的人文底蕴,而吟诵是鉴赏、理解和创作传统诗词的一种有效手段和方法。吟诵诗词,有助于唤醒学生的审美想象,加强学生对古诗词的审美愉悦。我们在教授学生品诗赏诗的时候,应引导学生把声音放出来,将诗歌阅读引领到诗性阅读的立场上来,在诗词吟诵中去感受那份独特的审美愉悦,回到各种生命感官的开放立场上来,创设情境,展开想象,延伸课外,还原诗境,吟悟诗情,真正领略诗词带来的美感享受。

吟诵之意蕴 感悟之情感——让初中语文古诗词课堂“活”起来

初中生正值身心的转型发展期,其知识经验、认知能力以及情感感知方面都存在着较大的局限性,因此在现今的古诗词教学中,更加需要教师采取多元化的视域角度来激发学生的思考,促进学生思维能力的不断发展,使学生获得独特的精神和情感的体验。本文基于初中语文课堂古诗词教学的现状,结合一线教师的教学经验,以教学实例分析来辅助教学策略的可行性,提出了:在古诗词教学中加强吟诵来促进学生探究古诗词魅力和多元化感悟古诗词、强化学生的情感体验,培养学生的高阶思维的教学建议,以期在日后的教学实践中澄沙汰砾,实现教学活动的完善。

初中古诗文吟诵教学实施策略举隅

吟诵是中国传统的读书法。以吟诵之法教学古诗文,不仅能让学生拥有旋律式乐感记忆,感受汉语言音律之美,传承古诗文诗言志、歌咏言、文载道的优秀文化传统;还有开发性灵、涵养诚意、健康身心的独特功效。初中阶段,古诗文吟诵教学的实施策略有:1.积极调动策略:用多样化学习任务引发吟诵学习内在动机;依序安排各类诗文吟诵教学;用灵活的教法培养学生吟诵兴趣。2.传输加工策略:嵌入视音频资料,运用媒体技术创设吟诵情境;提炼“五遍学吟法”,精准传授吟诵方法;培养学生领诵员,并用小组合作方式促进吟诵学习。3.有效认知指导策略:用“吟诵指法”指导学生运指寻音,领会“依字行腔”的吟诵规则;通过各类变式对比,引导学生深入学习吟诵;提炼“吟诵16字心决”,让学生在吟诵中沉潜涵咏古诗文,受益终身。

略论赵元任海外吟诵活动及吟诵资料的文献价值

赵元任是近现代对我国传统古诗文吟诵开展田野调查的先驱,是中国国家级非物质文化遗产项目“常州吟诵”的杰出代表。吟诵研究是赵元任个人学术研究的一个重要组成部分,众多海外吟诵资料和研究资料为国内所未见,弥足珍贵。赵元任为吟诵研究树立范式,其早期的田野调查、海外教学实践与吟诵活动,对当前国内吟诵传承、海内外吟诵教学的开展具有指导意义和参照价值。

口传心授 色泽在唱——中国传统吟诵与传统歌唱的共通性简论

中国传统吟诵与传统歌唱都建基于汉语音韵体系,与汉字平仄声调的联系都十分紧密,二者于师承方式、记谱法层面表现出明确的共通性。“口传心授”为传统歌唱及吟诵艺术的历史传承奠定了基础,构建了流派师承的历史脉络;骨干音式记谱法为二者师承关系的衍生发展提供保障,看似缺乏精确度的记谱方式为其多样化发展增添动力。研究二者的共通性有助于提升对传统艺术本体的认知和理解,为如何在现当代背景下推广传统吟诵和歌唱艺术提供启示。

诗词吟诵进大学校园的策略

诗词吟诵进大学校园,需讲究耳听、教授与习传策略.吟诵作用于耳朵,听本需多选经典作品、多用传统吟诵调、注重场效应;听吟诵要有所聚焦,听字聚焦音韵、听句聚焦节奏、听篇聚焦声情.兼授吟诵,在语言文学课上利用吟诵辅助授课,通过吟诵听声识韵、听文察情,可高效掌握古代语言、音韵知识,迅速理解作品情感意蕴、主旨风格.专授吟诵,开设诗词吟诵课程,教学时间分配上应实践多于理论,教授具体作品吟诵可采用听读品结合的方法,教会套调吟诵可用“分体教吟”与“依规行腔训练”结合的方法.学生可通过个人碎片化诵习、社团集中研习、课外综合性学习等方式,进行吟诵的基础性研习,逐步提高吟诵核心素养;可通过以赛促练、以演促习、以传检学等创新性习传,实现吟诵学习与吟诵展示、推广的同步化.

小学语文古诗词吟诵教学研究

伴随着语文课程改革的不断推进与落实,古诗词吟诵教学越来越被广大教师所关注,吟诵教学的有效开展不仅能够深化学生对诗词内容的理解、体会诗词所呈现出来的意境,还有助于学生与作者产生共鸣,深化学生的情感体验,获得多方面的提升。本文展开了关于小学语文古诗词吟诵教学的一些思考与探索,希望能为广大教师提供一些教学参考。

古诗词吟诵规律在歌曲《白头吟》演唱中的运用

吟诵在中国文学的发展中已经有了很久的历史,中国古诗词的发展也与吟诵相接连,通过吟诵可以将诗词中的情感与意境向世人表现出来。古诗词歌曲是一种历史悠久的古诗文化与音乐元素的结合,它将诗与乐完美地融合在一起。要想深入研究吟诵在歌曲演唱中的运用,首先要了解历史之下的吟诵的背景及特点,其次注意吟诵的平仄、节奏、韵律等声调特点,最后将其声调特点运用到歌曲演唱当中去。本文的研究即从以上几个方面展开论述,从不同角度认识吟诵,将吟诵与歌曲演唱相结合,相运用。

论叶嘉莹先生的传统吟诵

新时期的吟诵有多种形式,叶嘉莹先生所坚持的是传统吟诵。在这个吟诵刚刚复苏的时代,叶先生的吟诵经典、本色,值得大力推广。

吟诵经典气自华--浅谈小学语文与传统文化教学的融合

中国的传统文化历史悠久、博大精深,在小学语文教学中,应注重与传统文化教学的融合,通过吟诵经典的方式,提升小学生的语文素养,让学生通过吟诵经典,愉悦身心,传承文化。小学语文是基础环节中的基础学科,能否引导学生学好、用好小学语文知识和技能,不单单关系到语文教学质量的高低,更影响着学生未来学习综合素养的培养。基于上述认识,笔者将以词吟诵教学这一重要教学模块为切入,就小学语文与传统文化结合提出若干看法,以资诸位参阅、分析。