手性胆甾类荧光探针在食品检测中对中性分子的识别研究

利用紫外分光光度滴定法、Job法、荧光滴定法考察了手性胆甾类荧光探针分子钳对有机酸、酚酸、含氮碱基的识别性能,并测定了主客体之间的结合常数和自由能变化值,建立了胆甾类荧光探针快速检测有机酸、酚酸、含氮碱基的方法。研究结果表明,主体分子钳与所考察丁香酸、香草酸、苹果酸、熊果酸、没食子酸、亚油酸、腺嘌呤、胞嘧啶均形成1∶1型静态淬灭超分子配合物。并将该方法应用于香兰荚豆香草酸、小米糠油亚油酸、猪肝腺嘌呤的检测,检测结果表明香兰荚豆中香草酸的含量为0.148 mg/g、小米糠油中亚油酸的含量为70 mg/g、猪肝中腺嘌呤的含量为81 mg/100 g。

组成细胞的元素及化合物的综合判断

组成细胞的元素及化合物的综合判断方法主要有:'集合法'确定物质之间的关系、'表格法'对比糖类与脂质、'表格法'比较蛋白质与核酸。这类问题在具体判断过程中要汪意以下几个易错易混点:1.注意区分DNA、RNA。

《DNA的分子结构和特点》教学设计

创新整合点 课前使用了希沃多媒体交互白板工具Easi Note制作教学课件,将构建DNA分子模型所需的关键信息呈现在课件中。课中使用了Seewo Link软件移动展台,呈现学生所遇到的问题,并用批注、放大镜、拖拽等功能进行实时探讨,实现移动授课,突破了DNA分子模型建构的重点。最后,运用Easi Note软件中的“思维轴”功能将学生的学习成果串联呈现,巩固理解,培养学生使用“模型法”进行科学研究的意识。

论我国DNA鉴定中因制度缺陷引起的困境与立法建议

DNA（Deoxyribonuceleic Acid）又称脱氧核糖核苷酸,由戊糖、磷酸与4种含氮碱基组成,由两条核苷酸链绕同一轴盘构成双螺旋结构。与以往物证检验手段相比,DNA鉴定因其个体差异性、取材广泛性和高灵敏度等特点,能够更加快速、准确地确定检材来源,在刑事证据领域有很强的说服力。

病毒知识构建及以病毒为背景的生物试题命制

人教版高中生物教材中多处涉及到病毒的知识,如噬菌体侵染细菌的实验、免疫、中心法则等.在各地高考中均有相关考查.最近,如寨卡病毒,埃博拉病毒、＂中东呼吸综合征＂等频繁侵扰着人们的生活.由此可见病毒与人们的生活息息相关.一、病毒简介病毒（Virus）由一种核酸分子与蛋白质（Protein）构成（朊病毒只有蛋白质,类病毒仅含RNA）.

用肢体语言激活课堂

我校是高中课改生物学科样本校,那天我受命执教人教版高中生物必修2《遗传与进化》第3章第2节《DNA分子的结构》一课的研究课。接到任务之后,我反复研读教材和学情：DNA分子是生物大分子,高一学生还没有学过有机化学,要他们在一节课内掌握这个大分子的立体结构特点很难。在传统课堂上,我们通常借助DNA分子模型或挂图进行讲解,然后让学生死记硬背,但大部分学生很难理解DNA分子的多样性和变异性特点。

高中生物教学中应注意的5个问题

1汗液属于体液、消化道属于内环境吗?人体内含有大量的液体,这些液体统称为体液,它包括细胞内液和细胞外液。细胞内液是存在于细胞内的液体,细胞外液是存在于细胞外的液体;细胞外液主要包括组织液、血浆和淋巴。但需要注意的是,如汗液、尿液和消化液等液体虽然是在人体内暂时存在,但由于这些液体与外界直接相通,故这些液体不属于体液。人体的内环境是指组织液。

对高考复习题中一类问题的思考及启示

2011年高考上海生物卷出现一道错误的单选题,在当时引起了师生的广泛讨论。但是笔者发现,至今很多高考复习资料(以下简称"资料")仍没有对此题作出更正。某地区还以此题为范例命制了类似试题,在涉及与原题相同的问题时,资料给出的解析也是避重就轻甚至将错就错,这无疑给学习者造成很大的困扰,甚至误导了学生和教师。

2017年新课标全国卷Ⅰ开放性实验题之我见

2017年高考落下帷幕,围绕着高考题的讨论非常激烈,通过对高考题的分析,可以了解高考的命题方向,对以后的复习有一定的指导意义。继2016年新课标全国卷Ⅰ第32题考查遗传有关的开放性实验题之后,2017年新课标全国卷Ⅰ第29题也是一个开放性实验题。开放性实验题不但能考查考生实验设计能力,还能考查考生的创新思维。

找准线索 系统复习 攻克失分点——以ATP为线索的基础复习

细胞内多种生命活动都是耗能过程,如蛋白质、核酸、纤维素的合成,离子、葡萄糖、氨基酸的主动运输,神经传导,肌肉收缩等,而能量是由细胞中的能量'通货'—ATP提供。对于ATP相关知识相对较简单,在教材或复习资料中所占篇幅较小,因而常被忽略和轻视,反而成为了学生的易错点和失分点。笔者以ATP为线索,展开系统复习,效果明显。1.中文名称ATP的中文名称叫三磷酸腺苷,是一种高能磷酸化合物。

基因是有遗传效应的DNA片段

教师充分利用教材的4个资料,合理调整顺序,逐步引导学生思考、分析,认识基因与DNA的关系;利用音乐中的7种音符,英语中的26种字母的特定排列,类比基因中的碱基,借助数学情境使学生认识DNA上的脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性的关系。通过介绍DNA指纹,让学生感受到理论知识的奇妙应用,体现STS教育。

准确理解生物学概念 建构完善的知识结构

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学,生物学概念是学生认识生物学知识的根本出发点,学生在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上,才能建构良好的生物学知识结构并加以应用。可见。

谈生物教学中的学法指导

随着课改的不断深入,教师不能再将单纯的知识传授作为主要的教学任务,要把形成学生正确的学习态度、学习方法作为主要任务,把教学的重点放在学生获取知识的过程和掌握知识的方法上,这一观念正为教师所接受。在生物学教学中,根据生物学科的特点,结合学生的学习实际和教学内容,有意识的对学生进行学法指导。

“图”强思维能力

概念图是意义学习的重要工具,它以直观形象的方式表达认知结构,通过有效呈现思考的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构,非常接近学习者的自然思维过程。以下是笔者在几种不同教学活动中利用生物概念图教学来培养学生思维能力的尝试。