元认知策略在听力教学中的应用

本文根据Mary Underwood的观点,听力课堂活动可划分为听前活动、听及听后活动,把元认知策略同听力活动结合起来,从听前策略、听中策略、听后策略三个方面探讨了元认知策略在听力课堂活动中的具体应用。

元认知策略在大学英语听力教学中的应用

听力理解是非英语专业学生英语学习过程中的薄弱环节.如何有效地提高非英语专业学生的听力理解水平是个亟待解决的问题.本文试图结合教学实践来探讨将元认知策略应用于大学英语听力教学,探索提高学生英语听力理解能力的有效途径.

浅析英语听力理解误区及相应策略

大学生在听力理解训练中存在着智力及非智力误区,要采取相应对策,提高学生听力理解能力。一是重视英语言教学和培养诵读的良好习惯;二是针对学生的听力困难采取听前策略和听中策略;三是重视听后策略训练,提高交际能力。

元认知策略在高中英语听力教学中的运用

In English language teaching, learning strategies are essential for improving students＇ learning efficiency as well as cultivate students＇ ability of self-regulated learning; and metacognitive strategy is of such strategies, which has attracted many language teachers＇ attention. However, not many research have focus on listening teaching on the level of senior high school in China's Mainland. This research is to fill in this gap with an introduction to listening strategies in metacognitive strategies and a sample of listening class design.

小学英语课堂中听力练习题的运用

为了增强听力训练的有效性，促进学生综合语言运用能力的提高，笔者对听力练习题进行了分步骤的处理：听前通过看图说话、朗读标识等活动引导学生做好预习准备；听中从注意力、快速答题等方面加强对学生的听力策略指导；听后通过模仿跟读、角色表演、简单复述、讨论交流等活动发展学生的综合语言运用能力。