核心素养下通过听写活动提高小学生英语语言技能的实践研究

在新课标背景下,学科核心素养成为教育工作的最高目标导向,英语作为全球通用的语言之一,教育界尤其关注小学阶段英语的启蒙与引导。教师应始终结合学生的基础学情,培养学生的英语语言技能,而听写活动则是英语教学的重中之重。文章将重点分析核心素养下听写活动对提高小学生英语语言技能的实践价值,随后梳理以往听写活动教学中常见的误区,最后从划分听写训练层次、设置自主听写训练任务、丰富听写训练资源等维度,论述通过听写活动提高小学生英语语言技能的教学实践办法,以供参考。

整体听写活动实证研究

整体听写活动是交际性的任务型教学活动.本文通过分析整体听写活动过程中出现的有利于语言习得的行为表征,即目标项目的反复使用、对语言项目的磋商以及以学生话语输出量为衡量标准的学生参与情况,探讨整体听写活动为英语学习创造有利条件的作用.

整体听写活动在大学英语教学中的有效运用

整体听写活动是传统教学与交际教学法相结合的教学活动,为英语学习创造有利条件,优越性显著,因此,在大学英语教学中如何有效运用整体听写活动,值得广大英语教师探讨。

整体听写活动初探

整体听写活动是任务型的、以学生为中心的教学活动,其任务的设置为语言学习创造了必要的环境和条件,学生可以通过使用语言完成系列任务来体验语言的形式和规则,在使用语言的过程中学习目的语。因此,在大学英语教学中尝试整体听写活动是必要的,也是可行的。

开展听写活动 提升音乐乐感

高中生的音乐乐感可以借助听写活动来提高,科学的听写能有效锻炼高中生的音乐感知力,本文从听写和声、听写和弦、听写节奏以及听写旋律四个方面展开科学的论述,帮助高中生锻炼自身音乐听辨能力及音乐感知力,达到课堂教学的良好教学效果,帮助高中生提高音乐素养。

整体听写活动——提高英语写作中语篇衔接能力的有效途径

写作是语言学习与测试中不可缺少的一部分。它能体现学生的综合语言技能，与语篇能力尤其相关。学生不具备基本的语篇衔接能力，会导致所写的文章主题不明确、结构不紧凑、语意不连贯，并且缺乏条理。

整体听写活动对培养交际策略的作用(英文)

整体听写活动是交际性的任务型教学活动。本研究通过对比整体听写活动中和教师导向的大学英语课堂上学生使用话语标记语和磋商策略的情况,探讨整体听写活动为培养交际策略创造条件的积极作用。研究表明整体听写活动中的小组重建短文的任务使学习者有机会在真实意义的交互活动中使用话语标记语,从而发展自然对话中必需的话语组织策略和交互策略。此外,为了收集足够的信息重建短文,学习者在讨论中还有许多机会使用磋商策略。相比之下,在教师导向的大学英语课堂中,在以"教师启动——学生回答——教师反馈"为主导的交互模式下,学习者只是被动地回答老师的提问或执行老师的指令,极少有机会进行真实意义的交际来发展交际策略。由此可见,由于有着真实意义的交际目的以及小组成员之间的互动,整体听写活动能更有效地为培养交际策略创造有利条件。

听写在英语教学中的应用

听写应用于语言教学和语言测试从语法翻译教学法开始至今已有几百年的历史，因为解码英语的发音并且以书写形式重新编码被研究者认为是主要的学习任务。不仅如此，学习者经过听写训练后在辨别声音的能力、增大听觉记忆范围、拼写规范、使用正确语法、了解声音和拼写之间的关系、语篇的理解等方面都会有较大的提高。

论作为教学手段的新型听写训练

本文分析了听写作为一种教学方法被冷落和未充分利用的状况,指出听写不仅是有效地测试手段,而且是值得推广的教学手段。在相关的理论支持基础上,作者探索了新式练习方法,并指出实施过程中的注意事项。

“Dictogloss”在自考英语二教学中的应用

自考英语二的教学已进行了数年,但教学方面却没有根据学生本身的特殊性形成其特殊的教学模式。学生学习积极性不高,注意力分散等因素严重影响了学生对英语的掌握。本文从交际教学和任务教学角度,利用dictogloss教学模式,以期改善这一情况,进一步提高学生综合语言应用能力。