听写、模仿朗读与背诵在较低水平英语学习者听说课程中的行动研究

本研究旨在探索如何针对较低水平英语学习者的特色和需求,在大学英语听说课程中通过听写、模仿朗读与背诵等传统教学法达到良好的教学效果。本研究采取了行动研究的方法,利用调查、访谈、反思日志、测试等手段进行了两轮实证研究。研究结果表明,将听写、模仿朗读、背诵等传统教学法通过合理的组合和设计,系统性地、有计划地用于较低水平英语学习者的听说课程不仅符合了学生的特点和诉求,也切实提高了教学效果,实现了学生听、说水平乃至学习语言自信心等各方面的提升。

巧借读听写说序列化体验培育学生思维素养

在向高中语文体验式思维课堂转型的过程中,如何强化学生思维素养的培养?文章指出,教师可以立足读听写说的序列化体验,从发展学生思维的角度出发,构建更真实的语用情境、整合更积极的语文实践、设计更有效的语文学习任务,从而为语文核心素养培养落地提供一条操作性更强的实践路径。

“输出驱动-输入促成假设”下听写练习的应用——以大学英语分级教学中的I级大学生为例

大学英语分级教学背景下,基础相对薄弱的I级大学生受到大学英语教师和相关教育工作者的重点关注。基于文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”,考虑I级大学生英语学习的特点和现状,将听写练习模式应用于I级大学生的英语课堂及课外实践,结果证明,听写训练能切实帮助大部分学生提高语言输出质量,从而达到提高学生们综合语言技能的教学目的。

英语听写填空测试效度的实证研究

听写是一种历史悠久且广泛应用的听力理解测试手段。听写填空作为标准听写的一种特殊听写形式,在实际操作与评分标准化方面表现出更高的便捷性和信度。该文以国内某985大学的非英语专业新生为研究对象,通过两项实验研究,对听力填空的效度进行了验证。研究结果显示提供相关语境、零语境,甚至不相关语境,均不会明显促进或干扰受试者的听写测试成绩;同时听写填空测试成绩与基于同一篇听力材料的理解类测试成绩关联度不高。由此可以推论这一测试形式更多关注的是较为基础的语言微观技能,并没有真正衡量听力测试构念的核心能力,即受试者对所听内容的基本理解能力。因此,听写填空测试需要跟多种听力测试手段相结合,兼顾不同层面的听力技能和理解能力,才能更全面准确地衡量学生的听力理解能力,从而为其进一步提高和发展提供有针对性的指导。

加强中学英语教学听写训练的有效策略

听写是考查学生语言综合能力的重要测试手段。在中学英语教学中加强实施听写训练,不仅能够巩固学生对所学知识的记忆和理解,也能扩大词汇量,锻炼学生的思维能力和听力,对增强学生的英语素养大有裨益。本文主要探讨加强中学英语教学听写训练的重要性,根据课程目标和实际学情,论述优化听写训练模式的有效策略,以期最大化地发挥听写的作用。

浅谈小学低年级语文听写训练的有效方式

语文教学活动中,我们日常教学中的听写训练却难以到位:首先是听写的方式相对单一、简单,学生容易产生疲惫感,无法保持长时间的学习激情;二是教师缺乏系统的教学方法进行教学活动。听写训练有效教学的根本是以“以学生为中心”为基本观念,综合多方面不断尝试、创新,才能真正地建立起符合学生自身要求的有效策略。

关于提升农村小学生汉字听写能力的实践与研究

经济社会的发展使教育教学也发生了翻天覆地的变化,特别是计算机技术为教学带来了诸多便利,同时其消极影响也逐渐显现出来。电脑的普及削弱了汉字书写的地位,汉字书写似乎变得没有那么重要了。在这种思想认知的影响下,语文教学中的汉字听写似乎就成为了“鸡肋”,可有可无。作为语文课程的组成部分,汉字的基础地位无可撼动,它是学习活动顺利启动的有效保障,也是学生智慧的开端。汉字学习在语文教学中产生的作用是巨大的。小学农村语文教学,教师要格外关注学生汉字听写能力的培养,从不同视角切入,给学生带来多重感悟和体验,让学生在掌握汉字知识的同时,提升自身综合能力以及核心素养。

核心素养下通过听写活动提高小学生英语语言技能的实践研究

在新课标背景下,学科核心素养成为教育工作的最高目标导向,英语作为全球通用的语言之一,教育界尤其关注小学阶段英语的启蒙与引导。教师应始终结合学生的基础学情,培养学生的英语语言技能,而听写活动则是英语教学的重中之重。文章将重点分析核心素养下听写活动对提高小学生英语语言技能的实践价值,随后梳理以往听写活动教学中常见的误区,最后从划分听写训练层次、设置自主听写训练任务、丰富听写训练资源等维度,论述通过听写活动提高小学生英语语言技能的教学实践办法,以供参考。

如何利用英语听写实践提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力

语言的学习是一个长期的过程,英语学习意识和语言迁移应用能力的培养也是一个长期的过程,英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义。在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。而听力和阅读是最重要的两项技能,也是最能体现学生英语学习水平的两个方面。教师要注意培养学生的听、说、读、写等基本技能,使其英语综合运用能力不断提高。英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义,可以促进学生语言知识和技能的发展。但是,在实际教学中,学生不善于听和说,即使读和写也不能熟练地运用。很多学生对听和说都感到很困难,很难开口说。

“读听写说”:思维素养培育背景下对“听说读写”的重构

“思维发展与提升”是高中段语文学科核心素养之一,教师应注重在以“听说读写”为主的语文学习活动中强化对学生思维素养的培育。“听说读写”四种语文学习活动本身就蕴含思维训练价值,将其重构为“读听写说”,不仅遵从了高中生的心理认知特点,也有利于学生学科思维的发展,还能促进过程性语文学习活动的组织。在教学实践中,教师应开展“读(带着问题自己读)、听(带着问题听别人说)、写(带着思考说服自己)、说(带着思考说服别人)”系列活动,使语文课堂对学生核心素养的培育产生更积极的作用。

错误分析理论在英语专四段落听写中的应用

目前国内针对错误分析法在英语专四听写训练中应用的研究并不算太多。笔者在中国知网上输入关键词“错误分析+英语听写”,检索出相关文章约28篇,其中涉及英语专四段落听写的文章约10篇。本文在综述错误分析理论研究的基础上,探究如何将错误分析理论应用到英语专四段落听写训练中,以期有效提高英语专业学生的听写技能,培养学生自主学习能力,提高其运用学习策略的能力。

单声部旋律听写训练法探究

本文对作为音乐听力中重要内容之一的单声部旋律听写训练法做了系统、详细的论述。从训练的前期准备工作、实际进程进行分述,并对旋律听写中的常见问题与障碍进行了剖析,辅以解决方案。文中提供了典型的谱例,具有原创、实用的特征。通过对典型谱例的分析,笔者提出了未来旋律听写的创新办法,以期对视唱练耳学科的发展有所助益。

听写重构法在初中英语听说教学中的实践与探究

听说教学是英语教学的重要内容之一。合理、有效的语音输入训练能扩大学生的词汇量,也为良好的口语输出奠定基础。然而笔者发现,在日常的听说课中,大多数师生比较重视词汇和语法,忽视语篇和语用。为引导学生在真实、有意义的听说课堂中整合性地学习词汇,本文以一节听说课为例,探究听写重构法在初中英语听说教学中的实践,旨在探寻有别于传统听说教学且对提升初中生听说能力行之有效的教学方法。

“双减”背景下基于数据分析的中年段听写策略研究

听写是教师检验学生识字、写字掌握情况的重要途径之一。“双减”背景下如何做好听写的减负增效是有价值的课题。教师教学要做到遵循遗忘规律,摸准听写时间,依据记忆规律,把握速度区别,精准作业分层,减轻听写负担,接受听写差异,克服听写惰性,从而提升听写的质量。

语篇听写在高职听力教学中的实施及成效

语篇听写在中学英语听力教学中取得的成效为解决高职生英语听力能力发展的问题提供了启发。以语篇听写的理论基础为指导,对高职生开展了为期一学期的听力教学实验,然后采用访谈,问卷调查,听力能力测试来检验语篇听写教学的实施。检验结果显示,一学期的语篇听写教学让高职生对英语听力的学习有了新一步的认识,还提升了听力能力。但是,部分客观条件的限制使得语篇听写的教学实验存在进一步完善的空间。这也为后续听力教学研究指明了方向。

语篇听写教学的理论基础研究

国内外听力教学领域的文献均指出,语篇听写在外语听力教学中取得了成效。然而,这些结论绝大多数都来自于教学实验得出的数据。因此,为了更加有力地论证语篇听写教学在促进高职院校英语听力教学发展中的有效性,需要诉诸更多的文献著作。在与语言学,认知心理学,二语习得等领域有关的文献中被提及的图式理论,克拉申输入假说理论,词块理论均为语篇听写法在英语听力教学中的可行性和有效性提供了理论支持。

新型听写模式在初中英语教学中的运用

2022 版《义务教育英语课程标准》(以下简称新课标)指出,英语课程评价要注重“教—学—评”一体化,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合,逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

基于频谱分析仪的语音识别及控制软件系统设计

随着数据处理技术的进步和人工智能领域的高速发展,用户在对仪器的实际使用中持续追求更为高效便捷的操控方式,同时也相当看重使用过程的灵活性和准确性,语音数据因其实用性和高效性而被广泛使用。因此,提出一种基于频谱分析仪的语音识别及控制软件系统。该系统支持Ubuntu 18.04及以上版本操作系统,通过语音指令实现对频谱分析仪的控制,可以实现语音唤醒、语音录入及保存、离线语音识别并转换为文字文本、可执行代码等功能。

听写困难儿童在笔画加工中的整体干扰效应

听写困难是指儿童阅读正常而听写落后的现象,是一种常见的儿童学习障碍类型。听写困难儿童的字形表征缺陷可能来源于局部字形加工中的整体干扰。分别从整体字形干扰和整体语音干扰两个角度来考察听写困难儿童在笔画加工中的整体干扰机制。整体字形干扰研究表明,笔画加工过程受到整体字形的干扰,这种干扰发生在所有儿童身上,但对听写困难儿童的干扰效应更为明显。整体语音干扰研究表明,在笔画加工过程中,正常儿童受到整体语音的显著干扰,而听写困难儿童并未受到整体语音的干扰。综合整体字形干扰和整体语音干扰的结果,提出听写困难儿童的整体字形加工能力缺陷假说和笔画的视觉加工模式假说,究竟哪一种假说更为合理,还有待进一步研究。

听写障碍儿童的字形输出错误特点

阅读正常而听写落后的听写障碍是一种特殊的学习障碍类型,相关研究非常缺乏。本研究首先根据听写错误分类,考察了听写障碍儿童在认读正确的听写错误中,各种错误类型分布特点。发现,(1)对于所有被试来说,零反应都是一种主要的错误形态;(2)听写障碍被试的零反应比例明显高于总体平均成绩。为了进一步考察障碍组较高零反应的原因,本研究考察了字形提示对听写成绩的影响。结果,(3)障碍组被试的提示有效率明显高于对照组。这表明,听写障碍儿童形音表征联结的缺陷可能是导致大量的零反应的主要原因。