着眼整体优化听前活动——以北师大版高中《英语》(2019年版)教材为例

有效的听前活动对听力教学至关重要。本文分析了北师大版高中《英语》(2019年版)教材中的听前活动,探讨教师如何基于学情,遵循整体性原则,优化听前活动:一是从建构单元整体主题意义出发,利用听前活动关联听力语篇与单元其他板块的语篇;二是基于听力教学的整体性,调整听前活动以呼应教师对听力主题意义建构过程的调整。

指向思维品质培养的听前活动设计

听前活动作为听说教学的准备阶段,是学生进入听力状态、做好思维准备的关键。指向思维品质培养的听前活动设计可以从以主题情境为载体激活思维,以任务型活动为导向拓宽思维广度,以问题链设计为抓手提升思维深度,以渗透学习策略为依托扩展思维厚度四个方面展开,提升学生的听、说技能,帮助学生实现语言、思维和情感的共同发展。

英语听力教学中的听前活动

本文分析了学生在听力理解中存在的困难以及听力的本质,指出图式和情绪因素对听力理解的重要作用。听前活动不仅能激活听者已有图式和重建新的图式,还可以激发良好的情绪反应。因此,听前活动的应用是一种切实有效的英语听力教学方法。

听前活动对高职学生英语听力态度的影响

高职学生惧怕听力,对听力不感兴趣和缺乏自信心。在听力教学过程中,学生始终扮演着被动的角色,听力课堂效率低下。实践证明,基于图示理论的听前活动,能够帮助学生增强英语听力学习的兴趣和自信心,激活学生参与课堂活动的积极性和主动性。

高中英语听前活动设计的策略及实践

广东省考试院将听说考试列入广东省英语高考考试后,听力教学在英语常规教学中更加受到重视。将听前活动列入听力课的整体设计之中,是提高听力教学有效性的重要手段。在本文中,笔者详细阐述了如何探索听前活动设计的策略,并将其应用于教学实践中,启发学生对话题的思考,激发学生听的兴趣和欲望,使学生明确完成听力任务时要运用的技能和有效策略,从而培养和提高学生的听力技能,最终达到加强学生的语言综合运用能力的目的。

初中英语听力教学中听前活动的设计

初中英语听力教学中听前活动的设计,要以学生为中心,提高趣味性,加大语言输入量,为学生搭建学习支架。听前活动的方式有头脑风暴、视频导入、游戏导入、小组活动等。

图式理论对高职高专英语听力教学听前活动的启示

在大学英语听力教学中,听前活动没有得到足够的重视。本文根据图式理论,提出高职高专英语听力教学听前活动的重要性,指出教师应在听力活动发生前,利用不同的方法,达到给学生提供新的图式、激活学生原有图式及通过预测使学生快速搜索到相关的图式的目的,提高听力教学的效果。

英语听力教学中的听前活动

听前活动往往被教师忽视,这是导致听力课堂如一潭死水的重要原因,文章通过探讨听力过程的实质,肯定了听前活动的积极意义,并为如何开展听前活动提供了建议,从而提高听力教学的效率和学生的听力能力。

谈听前活动的方法和意义

谈听前活动的方法和意义陶莉大部分的ＥＦＬ听力教师倾向于学生应不断地听一些简单易懂的材料。然而，很多持这种看法的教师在听力课堂上却常选用较难的听力材料，不采用任何的听前活动（ｐｒｅ—ｌｉｓ．ｔｅｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ）为将要听的内容作准备。这样做的原...

浅谈高中英语听前活动设计的策略及实践

本文以高中英语听力教学听前活动所存在的问题为导入点,阐述了听前活动的理论基础及其在教学实践中的运用,帮助学生学会使用听前策略,从而提高学生听力水平和语言综合运用能力。

消除学生听力焦虑的初中英语听前活动设计探究

介绍学生在初中英语听力过程中存在的焦虑感,涉及紧张情绪、焦虑情绪、抵触情绪等。提出“以学生为中心”、趣味性等消除学生听力焦虑的初中英语听前活动设计原则。探索消除学生听力焦虑的初中英语听前活动设计,即组织学生进行“头脑风暴”、借助图片和视频引导学生开展欣赏活动。

高中英语听前活动设计中的问题及应对策略

本文以听力教学听前活动设计中的问题为切入点，从听前活动的意义、设计原则、活动类型、活动的延伸和评价等方面入手，探讨了听前活动的重要性以及问题的应对策略，并就如何提高听前活动的有效性提出了一些建议。

初中英语听前活动的设计

本文探讨了初中英语听前活动的设计,提出了初中英语听前活动的设计原则,并结合具体的案例,总结了几种听前活动的形式。

重视听前活动,提高听力教学的有效性

一、目前听力训练中存在的问题听力训练课中．很多教师都采用纯粹的听力训练法（Audioligual methoct）．即让学生听材料．听完后回答问题．希望学生能通过反复的接触和体验目标语言来提高他们的听力技巧。然而．这样应试式的教学侧重点在于学习者的记忆上，不符合语言的听力规律。

论英语听力教学中听前活动的有效设计

听力作为四大语言技能之一在英语教学中必不可少。在英语作为交流工具的今天,听的能力显得尤为重要,听懂别人说的内容是交流的前提。怎样提高学生听力能力成为老师们共同面临的问题。英语听力教学一般可分为三个阶段:Pre-listening(听前阶段)、while-listening(听中阶段)、post-listening(听后阶段)。本文着重讨论听力教学中听前活动的有效设计。一、听前活动的设计原则以学生为中心;趣味性;足够的语言输入;支架性。

大学英语听力教学现状分析和教学法探讨

从分析自下而上、自上而下和交互等几种不同的听力过程认知法的特点入手,指出当前我国大学英语听力教学存在的问题:一是受教育制度和环境的影响,课堂教学仍以老师为中心;二是老师侧重的是自下而上的低层次的听力策略,忽略了学生作为社会成员所具有的多方面的知识;另外,听力课堂存在重知识轻技巧的误区,使得听力课只是纯粹的操练,无法培养学生学习的兴趣和积极性.针对这些问题,借鉴多位语言教学者的意见和建议,本文提出了动态的交互听力模式,并设计了相应的教学活动,包括听前活动、听力活动和听后活动,以达到改善听力教学效果的目的.

英语专业听力教学中策略的运用

在听、说、读、写四种语言技能中,听力是运用最多的。它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。本文结合笔者自己的教学经验,提出了听力教学的完整性及策略运用的必要性,并指出学生如果能科学合理地运用听力策略,对提高听力水平有着重要的意义。

元认知策略与大学英语听力

非英语专业大学生对听力一直深感头痛,他们对有效提高听力能力亦颇感棘手。适当运用元认知策略可提高他们的元认知水平,加快听力进步的幅度。元认知策略可分为三类:计划策略、监控策略和评估策略;它们对听力中的三个阶段(听前、听中、和听后)帮助颇大。对上述策略及相应阶段的适当关注,将有助于学生提高听力能力及自学能力。

日语听力考试与教学初探

在日语教学中，听力是学生日语学习的基础和关键，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。而且，就目前各种日语考试的出题倾向来看，越来越侧重于对考生听力水平的考察。本文将通过对历年日语能力考试一级的听力试题的分析，来探讨如何改善日语听力教学，提高学生的听力考试技能。

听力理解训练技巧新探

在实际生活中,在用本族语交际时,人们普遍具有一些基本的听能特性。比如,在听某一话题或听某一则新闻,人们往往带有一定的目的或愿望;对某一种话题,人们通常具有一些基本的常识;听音者一般不是去死记硬背话语中的个别词语,而是去抓话语的中心和主题;谈话的双方,听和说交替进行,每进行一次交替,听的内容都比较少,听的时间也比较短,等等。