聚焦核心素养的低段读写(说)结合教学途径微探

什么是核心素养？在经济合作与发展组织看来,它是一个动态发展的整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体的概念。从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,应关注学生的全面发展,培养学生的核心能力。在低段语文阅读教学中进行读写（说）结合,“以写（说）促读,以读促写（说）,读写（说）交融”,是发展学生言语能力,丰妙学生精神世界,提升学生社会生命的有效途径。

“说-读-写”结合机制在英语写作教学中的应用研究

英语写作是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。在现有的条件下，将英语写作教学科学、合理地融人大学英语听力与阅读的教学中，说、读、写结合，是一条切实提高学生英语写作水平、促进学生英语应用能力的发展、改进大学英语教学的有效途径。

读写结合 习得方法 勤于练笔 提高实效——人教版义教教科书语文四年级上册第五单元说课

[研究专题]习作与表达 [研究问题]如何提高小练笔的实效性？

浅谈“说、读、写三结合”

以说为突破口,以读为基础,以说促读,以读练说,以说、读提高写作能力,真正把说、读、写有机结合。

谈小学语文阅读教学中读说写的有效结合

在小学语文阅读教学中，如果能够把读说写相结合，以阅读带动说话写作，以说写促进阅读的教学方式，把阅读和说写融合在一起，既能培养兴趣、又能突破难点，有利于促进学生听、读、写，更重要的是有助于发展学生的思维，提高思维品质。让学生充分地在课堂时间去读、去思，在此基础上练习说、写。进一步探究小学语文的趣味阅读、口语交际和趣味写作相结合的有效方法和途径，从而在教学中能提高语文的素养。

读、写、说三结合的语文课堂的有效教学研究

高中阶段的语文课堂,注重学生综合素养的培养,读、写、说作为语文课堂之上学生需要掌握的基础能力,对学生的成绩提升和未来发展作用显著。本文以构建高中语文有效课堂为核心,应用读、写、说三结合的模式,打开语文课堂有效教学的新局面,提出具体执行策略,为课程改革增添一抹亮丽的色彩。

找准训练点 提升实效性——例谈读写结合的有效教学

为了改变语文课堂教学中"说"多"写"少的状态,很多专家、教师一直呼吁将"写"挤进课堂,让学生既动嘴又动手。那么,怎样的读写结合才是有效的呢?一位老师的教学案例,给了我很多启示。师:在我记忆中,姥姥的剪纸丰富而有趣。一头老牛,一只兔子,一幅幅剪纸。

如何培养低年级学生听说读写能力

低年级语文教学是整个语文教学的基础,对学生掌握科学文化知识有着重要的意义。小学低年级语文教学直接关系着学生的听、说、读、写的能力。在低年级语文教学中应让学生写好规范字,增加识字量;注重积累词句,准确理解词句含义;掌握朗读技巧,培养阅读能力;加强说话训练,提高口语表达能力。在低年级语文教学中还应采用多种形式的教学方法,从而提高语文教学的效果。

整合听说读写,提高“语用”实效

“语用”就是听、说、读、写,如何把听、说、读、写结合起来,有机整合,一直是语文教学面临的课题。本文从如何进行听、说、读、写教学四个方面,阐述了教学如何进行听说、说写、读写以及听、说、读、写有机结合的训练,以强化语文教学的“语用”功能,提高“语用”实效。

听、说、读、写训练在高中英语学习中的时间分配

随着我国新课程改革的不断推进,高中英语也发生了翻天覆地的变化,在新课标教程的普及使用中,传统的英语教学方法也发生了相应的变化,听、说、读、写四种技能在教学中处于同等重要的位置,教学过程也强调四种技能并重,这是英语教学发展的必然需要,也要求教师在教学中注意引导学生合理分配学习时间.

全面培养高中学生英语听说读写技能

全面培养高中学生英语听说读写技能兰化三中孙建华一、听力训练课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。每一课文结束后应安排一个听写...

在“读说写”中采撷语用素材

写作既是在观察和反思世界,其实也是在表达自我对世界的认知、对世界的思考。口语表达能力直接决定交际能力,而交际能力的发展对于一个人的总体素养的提升意义重大。口语表达也是口语写作,同样考验一个人的综合素养,在口语表达中也需要去思考和品味语文内涵。针对低年级学生的特点和教学内容的特点,采用"以说促写"的模式是很有必要的,除了帮助学生有效树立起写话信心以外,教师也能够更好地强化学生口语能力.

基于学情的读写结合案例——一次作文练笔引发的探索

【案例叙述】这是一个绝对真实的教学故事,就发生在我任教的班级。在教学七年级上册第一课《散步》的时候,我布置了一道练笔题：一家人之间难免意见有分歧,化解分歧正是浓浓亲情的体现,你们家有像文中这样的分歧吗？请说说你们家的亲情故事,让我们大家一起分享。字数300左右,要写得生动。学生的习作收上来之后,我进行了认真评改。

语言,让人物更鲜活——五年级读写结合习作指导课教学设计

设计思路 1.激发兴趣：组织学生观看微视频《三乘以五真是太难了》,从内容入手,创设氛围情景,激发情感,提升兴趣。2.习作实践：在有了表达的愿望和兴趣之后,布置描写人物,引导写作实践：将自己印象最深的人物用书面语言写出来。3.续写结合：共安排两个阶段,分层推进。阶段一是阅读课文范例,品味抓取人物语言的方法;阶段二是在品读课文范例的基础上,进一步了解如何使提示语言的运用更加鲜活传神。

“听、说、读、写”结合模式在语文课堂教学中的有效应用研究

语文教学的目的是提高学生的语言技能,提高他们的综合素质,其中,“听、说、读、写”相结合的教学方法是行之有效的。文章就“听、说、读、写”相结合的语文教学模式进行了探索。本文对这一模式在语文教学中的地位、意义进行了分析,并给出了具体的实施策略,不仅可以提高学生的语言素质,还可以拓展他们的思维,培养他们的语言应用能力和良好的语言表达与交流的习惯。

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用

针对高中学生在英语写作中所存在的种种问题,笔者建议在英语教学中运用阶段性且有可操作性的教学方案,其中包括加强语言的输入,做到以说带写,以读促写及范文模仿训练等具体的实施细则。另外,笔者通过拟定高中各个阶段不同的写作教学目标连同具体的操作方案,希望能达到提高学生书面语言表达能力、提高写作教学效率的终极目标。

以读促写,循环强化——高中英语话题写作训练法的实践与探索

阐述"以读促写,循环强化"话题写作训练法的依据,以一堂写作公开课为例,分析如何在写作教学中结合教材话题开展"以读促写、循环强化"的写作训练。认为通过大容量、高密度的循环强化式练习可以训练学生的写作技巧,提高其写作能力,培养其写作意识和写作习惯。

探究式教学模式下大学英语精读课中阅读、口语与写作一体化教学模式实践探索

当前大学生英语写作运用能力和口语能力差是困扰大学英语教学的难题,要在尽可能有限的学时内有效地提高学生表达思想、写出清楚通顺的文章,以及学生的口语表达能力,大学英语教学中需要在阅读教学的过程中把"说"与"写"贯穿与渗透在其中,通过"读""写""说"’教学环节的相互渗透结合,形成一个完整的有机整体,学生的写作能力,口语能力得到有效提高,大学生的英语综合运用能力也进而得到有效而快速地提高。该文将以"探究式教学法"和"输出理论下的语言教学",探索如何在有限的大学英语教学中加强材料和口语写作练习的相互联系,科学有效地利用课堂精读教学课时,高效提高学生的运用英语的综合能力。

读、写、口语三位一体整本书阅读教学尝试——以《简·爱》为例

为实现“整本书阅读”推动学生多种语文能力的发展,尝试将教育戏剧的经典范式“坐针毡”活动运用到“整本书阅读”的教学设计中,以统编语文教材九年级下册名著导读篇目《简·爱》为例,设计“等着我・寻找罗切斯特”戏剧化教学活动,促进阅读、写作、口语交际三位一体实施,达到提高学生语文综合素养的目的。