基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查

采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系。研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关。其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关。高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异。听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义。

基于MALQ的高职非英语专业学生听力元认知意识研究

本研究基于高等院校英语应用能力考试听力理解测试和元认知意识听力问卷(MALQ),以高职非英语专业学生为对象展开,发现被试具有中等水平的元认知意识,常常运用引导性注意、解决问题和计划评估等策略帮助听力理解。在听力理解过程中,被试缺乏自信,大多依靠翻译。本研究同时证实了元认知意识与听力成绩的正相关关系,因此教师应在高职英语听力课堂中引入听力策略的教学,从而提高高职学生的元认知意识。

非英语专业学生元认知听力策略调查研究

元认知策略主要通过三种形式来影响听力理解:计划、监控和评价。在听力理解认知过程中,学习者恰当运用元认知策略是提高听力理解的有效途径。在此研究中,以某高校非英语专业一年级学生为调查对象,了解学生在听力训练过程中所使用的元认知和认知策略的情况,为以后对其进行策略训练提供依据。

非英语专业学生元认知意识和听力水平的相关性研究

本研究以180名非英语专业大一学生为研究对象,采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识问卷(MALQ),考察了听力元认知意识和听力水平的关系。研究发现:1)多元回归分析结果表明,个人知识、定向意识和解决问题这三类元认知意识对听力水平有显著预测力;2)高水平组和低水平组在总体元认知意识,计划和评价,主体知识,引导性注意,解决问题方面存在显著差异,但在心理翻译上无显著差异。研究结果对听力元认知意识的培养和听力教学有一定的指导意义。

基于回归分析的非英语专业研究生元认知与外语听力关系研究

虽然元认知与学习策略之间的内在关系是我国外语学界讨论的热点之一,但是迄今为止,对非英语专业研究生元认知与外语听力水平之间的关系问题却鲜有研究。鉴于听力是非英语专业学生研究生阶段一项不可或缺但又常常被忽视的技能,本研究使用大学英语六级听力样卷和听力元认知意识问卷(MALQ),调查232名非英语专业研究生听力和元认知意识间的关系。研究发现:(1)被试综合元认知意识(MALQ Score)和其五类元认知意识因素对被试听力表现具有良好的预测作用;(2)不同性别之间在元认知意识上没有显著差异;(3)但是高低水平组在综合元认知意识和"主体知识"方面存在显著差异。研究进一步表明提高元认知意识有利于外语学习者听力技能的培养。

元认知策略在新生英语听力中的使用特点及影响分析

本研究以Vandergrift(2006)设计的MALQ调查问卷、一份听力测试试卷及访谈为工具,调查元认知策略在新生英语听力中的使用特点及其对学生听力能力的影响,旨在帮助学生提供有效的元认知策略指导和培训,从而提高学生的听力水平。结果表明大一新生英语听力中缺乏元认知意识,元认知策略的使用在高分组及低分组中存在着差异,但总体的差异不显著。

应用型高校英语专业新生听力元认知策略使用情况分析

对95名来自应用型高校的英语专业新生进行了问卷调查,旨在了解元认知策略在其听力学习中的使用情况。调查结果显示,应用型高校英语专业新生整体上对元认知策略的使用率不高,具体表现为计划、监控及评估三类子策略均没有达到经常使用的程度,仅是偶尔使用,但对监控策略的使用优于对计划及评估策略的使用。提出了对学生进行元认知策略培训、提高其运用计划、监控及评估策略的能力,以帮助学生对听力学习进行自我管理的建议。

非英语专业硕士生英语听力策略的调查分析

采用问卷调查方法对非英语专业硕士研究生听力策略和听力成绩之间的相关性进行了研究。研究工具采用国外最新研究成果Vandergrift and Goh设计的听力元认知意识问卷。数据分析使用SPSS16.0分析工具。研究发现:(1)被试学生的听力策略意识淡薄,各类听力策略按使用频率顺序为认知策略、元认知策略和社会/情感策略;(2)具体元认知策略的使用依次为个人知识、心里翻译、问题解决、引导性注意、计划评估;(3)听力策略对听力成绩有一定的预测力,其中认知策略与元认知策略对成绩的预测性比较大;(4)高分组更灵活的运用认知策略和元认知策略,而低分组则倾向运用心里翻译和问题解决等策略。研究结果对非英语专业的硕士生的听力教学和自主听力训练有一定的实践意义。

非英语专业学生英语听力策略的调查与分析

大学英语四、六级考试改革后更加凸显听力的重要性,如何提高听力水平是每一位学生都十分关心的问题。对非英语专业二年级学生学习策略的调查表明,学习策略对听力有明显影响,本文对教师和学生听力的教与学提出了一些建议。

基于MALQ的元认知意识与二语听力成绩关系的元分析

迄今,大量研究表明元认知意识与二语听力成绩具有显著相关性。Vandergrift等(2006)编制的听力元认知意识问卷(MALQ)被广泛用于调查二者之间的关系,然而相关研究结果却存在一定差异。本文采用元分析方法,使用软件CMA(2.0)和R的metafor包,分析39篇国内外文献,从47个独立样本中提取182个相关系数效应量,涉及总样本容量为7,997人。根据Plonsky和Oswald(2014)的效应量大小解释标准,元认知意识(r=0.38)和解决问题(r=0.35)与二语听力成绩相关系数接近中等效应量,而引导性注意(r=0.27)、计划与评价(r=0.22)、主体知识(r=0.21)和心理翻译(r=-0.13)等与二语听力成绩相关系数为小效应量。调节变量分析显示,教育阶段和目的语是影响元认知意识与二语听力成绩相关性的显著调节变量。本文讨论了元分析结果的教学启示。

基于MALQ的不同听力水平英语学习者元认知意识研究

本研究借助Vandergrift等(2006)设计的听力元认知意识问卷(MALQ),分别调查了两组听力水平不同的非英语专业本科生的元认知意识状况。通过揭示他们在计划与评估、引导性注意、心理翻译、主体知识和解决问题方面的异同,以及这五个方面与其听力能力之间的相关性,发现不同元认知意识对听力理解的调控作用各不相同,优化学习者听力元认知意识对于构建听力技能有效发展的合理模式、提高听力信息加工效率具有重要意义。

民航飞行学员英语听力焦虑状况、成因及学习策略研究

随着中国民航业的迅速发展、民航飞行学员群体的数量也在不断地扩大,英语听力能力在民航飞行学员的英语学习中显得越来越重要。由于听力焦虑是飞行学员们在英语听力过程中重要的情感障碍,本文采用"英语听力焦虑量表"分析了民航飞行学员英语听力焦虑状况,并对民航飞行学员产生英语听力焦虑的成因和相关的英语听力学习策略进行了探讨。

信息技术与初中英语教学有机融合的价值探析

新课改的推行,对初中英语教学质量提出了更高的要求,这对教师来说,是一种全新的挑战,面对一群处于青春期的孩子们,“怎么教”就成了摆在面前的相当棘手的难题。随着改革开放的深入进行,我国的国民经济和科学技术都有了大幅度的进步,其中最显著的变化就是信息技术在各个领域内的全面应用。

中国日语学习者听力过程中的心理活动分析

本研究以中国日语学习者为对象,基于二语听力元认知意识问卷,对学习者听力过程中的心理活动进行了实证研究,考察了日语学习者听力过程中的听力意识,以及听力意识对听力成绩的影响。研究结果显示:(1)中国日语学习者听力过程中主要存在"听力理解问题解决意识""听力过程规划评价意识""听力内容心理翻译意识""听力活动紧张不安意识"4项听力意识;(2)听力成绩与听力意识相互作用,学习者听力过程中不同程度的听力意识的运用影响到其听力成绩的高低,尤其是提高"听力过程规划评价意识",降低"听力活动紧张不安意识"对提高听力成绩具有重要意义。