二语听力水平与听力困难关联性认知心理分析

基于Anderson的语言理解三阶段理论,研究了英语听力水平与听力困难之间的关系。结果表明,听力水平和听力困难总体上呈显著负相关,即听力水平较高者听力过程三阶段中的听力困难都较小。所有受试的主要听力困难都处于解析阶段,听力水平较低者的听力次要困难处于感知阶段。

高职学生英语听力困难消减之三维驱动路径——基于认知语言学视角

调研显示高职学生英语听力困难普遍存在。从整体分布看,困难最多在情感过滤层,其次是语言认知层和学习管理层;从单向分布看,报告最多的三项困难是自信心持续受挫导致紧张恐惧、注意力不能长久集中、词汇量不足。结合自省报告分析学生听力认知心理过程,并努力探寻困难消减的三维驱动路径,即情感过滤驱动、语言认知驱动和学习管理驱动。

基于元认知框架的二语学生听力困难研究

以元认知理论为指导,以Vandergrift等人的听力元认知意识问卷为研究工具,采用定量的研究方法,对169名大学新生的听力理解困难进行调查。研究发现,他们对完成听力任务的信心不足、对听力过程有较低的抗焦虑能力和较弱的回避母语策略意识。对这些听力困难在元认知框架内进行了分析,并提出了相应的对策以提高他们的听力元认知意识,最终提高他们的英语听力水平。

教学实践中英语听力困难学生转变的策略研究

在学习英语语言"听、说、读、写"四项技能中,听力理解是英语学习中一门重要的专业主干课程,它对整个英语学习具有促进作用。然而在每年入学的大一新生中,总有一部分英语听力困难学生。从观察、分析听力困难学生所存在问题及形成的原因着手,并通过测试的实证研究,找出问题的症结所在。针对这些问题与困难,在教学实践中采取一系列具体的相应对策,从而使英语听力困难学生的转变取得了令人满意的效果。

基于Anderson语言理解三阶段模型的英语听力困难研究

介绍Anderson语言理解三阶段模型的理论基础与相关文献。通过检索以Anderson语言理解三阶段模型为依据的实证论文分析听力困难,结果显示:听者的听力困难主要出现在感知阶段;构成感知阶段听力困难的主要原因是语流切分困难。认为听写是一种提高语流切分,应对或克服感知阶段听力困难的有效方法。

论语音引起的听力困难

在英语学习中,若就听说读写四种语言能力的难度而论,最大者当首推听力.不少学生的英语总水平相当不错,或者他们自己认为不错,可一到说英语的国家都会有一段痛苦的经历.每个人的语言能力不同,但在一段时间内,几周或几个月,他们都很难听懂别人说的话.因此常常抱怨“人们把词儿吞掉了”,“说得太快”,或者“这人发音太糟”,等等.事实上,学习各种语言都会遇到听力困难,而其中有些原因也大致相同.说出来的话不象书面上看到的词,可以慢慢琢磨,慢慢解疑.在英语国家,人们说英语的清晰度、表达方式以及对外来者的体谅都因人而异.这些无疑都给初来乍到的外国人造成听力上的困难.如果我们将这些归类为社会心理因素,而这些因素又需要时间才能逐渐消除,那么,尚有一些特殊的困难是人们在应付口语时经常碰到的,这与听力本身有关,属于技能方面的问题.

浅谈英语听力困难成因及对策

在英语学习中的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的45％。由此可见，听力训练有助于全面提高学生的英语几哦埃及能力。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解就如此难呢？笔者认为是由以下几方面的原因造成的．

认知负荷视角下的英语专业新生听力困难应对策略

从认知负荷视角分析英语专业新生的听力理解困难,提出选择性注意的元认知策略与篇章图式认知策略相结合的应对策略,培训学生在句子层面、段落层面和篇章层面快速把握句子、段落、篇章的信息要点。策略培训结果显示:这两种策略结合有利于学生在听力理解的语音感知和信息分析阶段把握口语语篇的重点信息,降低记忆和认知负荷,提升理解效果。

初中学生英语听力困难的成因及对策

一、初中学生英语听力困难的成因 1.语言基础知识的障碍 ①语音障碍。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辩认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：sheep／ship，house／horse，cheap／chip。

浅谈解决中学生听力困难的策略

学习外语的目的就是为了交际,在英语教学中要达到交际的目的,就是要求学生能说出比较地道的英语。实际上,要想说好英语,必须先能听懂英语。因此,培养学生听英语的能力,是学习英语的首要环节。长期以来,听力训练是中学英语教学中的薄弱环节,

初中生英语听力困难及其对策

“听”是英语学习“四会”技能之。学习语言应首先从听人手，然后会说，读与写是在听说的基础上逐发展起来的。这四种技能在语言学和交际中相辅相成，相互促进。然，从目前的情况来看，初中生的英听力仍普遍较差，“聋哑症”的现象较为普遍，

浅谈解决初中生英语听力困难的对策

听力是言语交际能力的重要方面 ，是提高“读、说、写”的基础 ，是学习英语提高英语交际能力的必备条件 。本文针对学生听力困难的成因进行了分析 ，进而提出不同的解决方法 ，以指导学生提高听力水平。

英语听力困难分析与对策

听是语言活动的一种形式,在人类认识活动中占有极大的比重。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly统计,人们在社会实践的语言文字使用中,有45%是通过听来完成的。在语言学习过程中,听,还是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。然而,听力也是外语学习中一个不易突破的难关,如果让英语学习者把听、说、读、写四种语言技能按困难程度排序,听力或许会位居首位。因此。

浅谈初中英语听力困难的成因及对策

作为交际工具的语言首先是个有声系统,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高"说、读、写"能力的基础,是学习英语、提高英语交际能力的必要条件.在目前的英语教学中,听力试题是必考项目.然而,我们普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式较为熟悉,而对听力测试却望而生畏.一、英语听力困难的成因1.语言基础知识的障碍听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程,

二语听力理解困难的认知心理因素分析

学生在二语听力理解的不同阶段存在着许多困难,这些困难产生的过程和原因涉及到一些认知心理因素。二语听力理解包括语言理解阶段、心理阶段和情感阶段,其效果主要受到生理因素和心理因素的双重影响。这三个阶段的困难经常同时发生、相互作用、相互影响。针对二语听力理解的困难设计相关的教学方案并寻找解决对策是大有必要的。以"认知图式"为线索,对听力理解的模式进行全新的阐述,力争使学生逐步将二语学得的知识转化为二语习得的能力。

克服听力困难培养口头交际能力

终验证明,人们在用外语交际时感到听力的困难最大。可是,口头交际的作用在今天变得特别重要,而不理解交谈者的话就无法进行口头交际,因为言语交谈过程中每一个人既是说话者,又是听者。换句话说,如果交谈者不明白对方的话就不可能以相应的方式对此作出反应,那么,交际行为就无法实现。可见在任何一类学校里要达到教学目的就必须让学生毕业时听懂外语,并且能参与口头交际行为。阻碍理解语言载体言语的困难及其原因何在?克服这些困难的途径有哪些?在自然口头交际行为中如何培养理解外语能力?本文试图就上述问题作出回答。凭听力领会和理解外语的所有各种困难基本上可以归结为三类。1.

日语专业学生听力困难因素分析

已有研究指出中国的日语学习者的听力水平在四项基本技能中是最难得到提高的。本文针对日语专业学生听力水平普遍不高的现象,就造成学生日语听力困难的因素在日语专业本科一、二、三年级分别进行了调查研究。旨在提示问题,探讨解决问题的思路,以期对听力教学的改善提供借鉴意义。

克服学生听力困难之我见

克服学生听力困难之我见高丽萍听力是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。对英语专业大学一、二年级的学生而言，英语听的困难大致来自四个方面：１．语言上的困难。听力材料中所出现的新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移...

二语听力理解困难的调查及认知心理分析

为帮助学生提高听力理解能力,对听力理解过程进行认知研究非常必要。听力测试、学生内省和汇报的研究结果显示学生在二语听力理解过程中主要遇到了13个困难,认知心理分析表明这些困难分别出现在语言理解的感知加工、语法分析和应用三个阶段,并与学生的情感心理因素有很大关系。

语篇分析理论下基础英语听力教学三进阶模式——基于高中生听力理解困难认知调研

调研显示高中生听力理解困难主要在于纠结生词、对关键词不敏感、信息推理困难等。教师语篇意识缺失、学生语篇分析策略应用薄弱是其中的重要原因。听力教学三进阶模式，将语篇分析理论应用于听力教学。听前文化阶，以多种方式梳理社会文化语境信息；听时语篇阶，设计引入式-线索性-探索性-词汇性问题顺序，支撑衔接、连贯、语篇结构等语篇分析的实战应用，探索由词到篇向由篇到词的理解方向翻转之路；听后养成阶，以自主训练夯实语篇分析能力，摆脱心理焦虑，有效提高综合英语能力。