研读并利用教材中的听力文本组织 语言实践活动

听是一种理解性技能,也是语言技能中不可或缺的组成部分。课程标准就听的技能对不同学段的学生都有明确的水平要求。在教学实践中,由于教师对教材中听力文本的语篇研读还存在一定的局限性,未能充分利用听力文本有效设计和组织语言实践活动,导致学生听的技能发展受到限制。本文基于对听力文本中口语语篇的特征分析,结合课程标准中针对语篇研读的相关教学建议,从深入研读听力文本和充分利用听力文本两个方面,提出了具体的教学建议,旨在引导教师反思听力文本研读的不足,挖掘口语语篇的语言特征和育人价值,组织开展有效的语言实践活动,切实提升学生听的能力水平。

基于听力文本解读的英语听说整合训练初探

听是语言交流和学习的开端,与口语表达相辅相成。在小学英语教学中,教师要对听力文本进行多角度、多层面的解读,激发学生口语表达的兴趣,引导学生抓住听力文本的关键信息,完成文本内容的复述,迅速内化语言知识,并使之转化为语言技能,从而提高学生的英语听说能力。

HSK一到三级听力文本材料的语体词分布

汉语水平考试HSK试卷文本材料的语体类型和语体词具有多样性特点,谈话、公文、科技、新闻等领域语体都有分布但很不均衡,尤其是在HSK一到三级听力材料中,本文发现各类型语体词在数量上存在3个梯级,听力材料的题材、内容与语体词的典型性有密切关联。

例谈初中对话类听力文本的解读维度--以人教版《英语》(Go for it!)九年级全一册Unit 10 Section A 2a-2b听力文本为例

本文通过具体案例分析,探讨了初中英语听力对话文本中的四个解读维度,即解读单元主题,把握教学目标;解读教材图片,把握文本要素;厘清脉络主线,把握文本内涵;解读对话语言,把握口语交际。在此基础上,本文设计了相应的教学活动。

高中英语听力文本解读和教学策略探究

本文以北师大版高中《英语》教材为例,系统梳理了高中阶段听力文本类型,总结对话和独白文本的特征。基于阅读文本解读理论,提出从文本结构、文本内容、文本语言和讲话意图四个方面进行听力文本解读,探究基于听力文本解读的教学策略。

基于听力文本解读的小学英语听力教学策略

小学英语听力教学跟其他语言技能的教学同等重要,但往往容易被教师忽视,使得听力教学草草了事;在听力教学中,教师也较少分析听力文本,不能根据听力文本特征采取不同的听力教学策略;学生缺乏听力技巧的训练,听力基础不扎实,给后续的英语学习造成了一定的困难。基于以上听力教学中存在的问题,笔者把听力文本分为句子、对话、短文三种文本类型,在对其进行分析后,提出相应的教学策略。

巧用英语听力文本 创设综合性初中英语课堂

初中英语教学主要是训练学生的听、说、读、写能力,引导学生逐渐积累较多的英语基础知识,从而对学生的英语技能进行培养。其中,听力教学属于非常重要的一个环节,但是在教学中仍然存在一些问题,比如学生的语言知识不足,不能合理地掌握英语听力技巧,因此,这就需要初中英语教师加强对英语文本的合理应用,引导学生进行合理有效的听力训练,帮助学生逐渐克服自身的听力障碍,提高学生对英语知识的理解能力,以使学生的听力问题得到有效解决。

初中英语篇章型听力文本解读操作框架探究与教学设计例析

构建“整体—部分—整体”篇章型听力文本解读框架。以牛津版初中《英语》八年级(上)Unit 6 Listening部分How did the Trojan War Start?为例,探究如何从不同维度解读篇章型听力文本,并提供可行的教学活动建议与策略。

基于听力文本信息组织模式的教学策略

中学英语听力文本中常见的信息组织模式包括列举式、复合式、分析式和序列式。列举式和复合式文本中的信息大多为平行关系，因此听力教学难点集中在具体信息的特征识别和记忆保持上，需要教师指导学生运用相应听力策略来减轻认知加工负担；分析式和序列式文本中的信息更多为纵向关系，因此难点主要集中在信息分布的层次性上，需要教师帮助学生首先理解并把握听力文本的整体信息架构，之后再处理细节性内容。

大学法语四级考试与《欧洲语言共同参考框架》的匹配研究——以考试听力理解与阅读理解文本为例

本文以大学法语四级考试的听力理解和阅读理解文本为例,探究如何将国内自主设计的测试大学法语四级考试与现在全欧洲语言测验设计的一个共同的理论基础和统一的参考标准《欧洲语言共同参考框架》通过对比研究,找到两者的对应关系,寻求大学法语四级考试在《欧洲语言共同参考框架》的标准下统一的语言能力描述和分数解释,以实现大学法语四级考试与《欧洲语言共同参考框架》的匹配。此研究结果有利于教师更准确地测量学生的语言能力,同时有利于学生进行自我评测,提升自主学习的能力。该研究也能让国外大学和教学研究机构更好地了解和使用大学法语四级考试。

多模态条件下英语听力教学探析

英语的听力教学,是以听觉模态训练为手段的英语技能训练,主要通过听觉模态来传递信息。但是,在实际言语交际过程中,单纯的语言并不是唯一的信息传递手段。因此,英语教学要注重多模态教学模式的建立。在听力教学中,模态的选择至关重要,它影响甚至决定了学生听力学习的效果。本文主要探讨听力课堂上多模态教学模式的构建、教师进行听力教学时对听力文本的选择,以及教师组织教学活动时对各种形式的听力教学任务的设计。

跨文化交际视点下的新JLPT听力对策研究

日本语能力测试于2010年进行了改革后,测试重点转向了语言交际能力。文章主要考察了2010年至2018年新JLPT考试中的听力文本,并与目前使用的教材进行了分析对照。对照发现,JLPT听力文本从内容到语法点与教材都有很多偏离。而且,教材缺乏对跨文化交际能力相关语法点的提示和引导。鉴于此,今后在教学上要重点改革教学内容,并以跨文化交际的视点引导学生解读听力文本。

新HSK四级听力测试文本与《欧洲语言共同参考框架》匹配度研究

本论文通过比较新HSK四级听力测试文本中句式与词汇、交际主题以及语速三个方面与《欧洲语言共同参考框架》B1和B2听力技能要求的对应关系,尝试论证新HSK四级听力文本中包含了《欧洲语言共同参考框架》B1和B2的听力技能要求,并且B1听力技能所占比例大于B2。

英语听力词汇量与阅读词汇量的调查研究报告

听力是一个接受、理解语言的过程,是人们接受信息的重要输入方式之一。而听力教学也是英语教学中的难点,如何提高听力水平是教师需要研究的课题之一。学生的听力水平很大程度上取决于是否理解听力文本,是否能正确地对说者所输出的信息进行解码。