大学英语六级听力理解测试对语用能力的考查——基于《中国英语能力等级量表》的分析

基于《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)中的听力理解能力量表,本研究分析了2016—2021年大学英语六级考试(CET-6)听力理解试题对语用能力的考查情况。研究显示2016—2021年(CET-6)听力理解试题涵盖了听力理解能力量表中六级能力75%的测试点。语用能力考查以意义维度为主,情感维度次之,态度维度最少。从访谈结果来看,受试明显缺乏利用语用学相关理论对听力理解试题进行分析和推理的意识和能力。据此,本研究提出大学英语听力教学中语用维度的介入途径,为地方应用型本科院校的英语听力教学提供借鉴。

大学英语听力理解测试及其改革刍论

一、听力在外语教学与测试中的特殊地位 现代外语教学格外强调听力教学,一是为了满足学习者未来使用外语进行交际的需要,二是为了遵循语言学习的规律--有声语言的习得首先依赖于耳听.

浅析英语听力理解测试

本文从四个方面探讨了英语听力理解测试:英语听力理解中的影响因素,测试的作用,听力理解测试级别和测试的分类。本文强调指出,教师应注意测试的科学性,并避免贸然地根据自己的经验出考题。

浙江省2008～2011年高考英语听力理解测试内容效度研究

本文以浙江省2008年9月至2011年3月的高考英语听力理解测试题为研究对象,通过自行制定的分析框架进行内容效度研究。研究结果表明,新课改后的浙江省高考英语听力理解试题较好地体现了《课程标准》和《考试大纲》的要求,具有中等内容效度。在此基础上,文章针对高考英语听力理解试题命制和高中英语听力教学提出了自己的建议。

大学英语四级考试听力理解测试对语用能力的考查——基于《中国英语能力等级量表》的分析

本研究以2017—2019年大学英语四级考试(CET-4)听力理解试题为语料,以《中国英语能力等级量表》中的听力理解能力量表为对照,结合重组试题测试和访谈,探究了CET-4听力理解测试对语用能力的考查情况。研究发现:就试题本身而言,2017—2019年CET-4听力理解试题对五级能力的考查涵盖了听力理解能力量表中78.95%的观测点;关于意义维度的考查比重逐年下降,关于情感维度和态度维度的考查比重逐年上升。从测试结果来看,CET-4听力理解测试的试题难度按升序排列依次为意义维度试题、情感维度试题、态度维度试题。从访谈结果来看,受试对听力理解测试中语用能力考查的感知和理解还不够清晰,缺乏如何克服听力理解障碍的系统性知识。上述研究发现对于一线大学英语听力教学设计、评估与反馈均具有一定的参考意义。

谈通过提高听力技能,达到HSK听力理解测试要求的几种训练方法

“汉语水平考试(HSK)”是国家教委正式批准的国家级汉语水平标准化考试。这是一种能力考试,与一般的汉语考试不同,汉语水平考试更注重活的语言,注重交际环境中言语的真正含义。 HSK考试侧重听读写方面,在听力方面,要求基本上听懂在日常生活和一般场合中正常语速(每分钟180字)的普通话。

TEM8考试听力模拟试题分析与修改建议

TEM8考试的权威性越来越受到认可,学生也越来越重视此考试,市面上因此出现了针对备考的模拟题。本文应用测试第三代体系的原则和理论,以在真实情景交际中测量受试者听力理解能力为标准,以保证高信度、高效度为基本要求,参照Bachman的测试方法框架,结合李筱菊对于听力理解命题的各项实践原则和技巧,对一套TEM8模拟试题的听力部分进行分析并提出修改建议。

如何提高英语听力应试水平

听力理解测试的目的是测试考生接受、理解和记忆有声语言信息的能力。它是英语考试中的一大难点。本文依据测试学原理,对解决这一难点提出了具有针对性的意见,即:积极排除听力障碍因素,认真熟悉测试题型,努力掌握应试技巧。

题干输入模式对基于计算机听力理解选择题测试成绩的影响

本文通过定量与定性相结合的研究方法,对计算机化听力理解选择题测试3种题干输入模式,即听觉输入模式、视觉(文本)输入模式和视听输入模式下的学生成绩和做题过程进行比较,结果表明,题干输入模式对考生听力成绩有显著影响,进一步的调查发现,题干输入模式对高水平受试无显著影响,对中水平受试的影响最为显著。研究还发现,在3种题干输入模式下,高中低水平学生使用不同的信息处理模式、听力策略和考试策略以及在工作记忆上的不同表现,是造成差异的主要原因。