英语听力理解焦虑的起因及消除策略——一项基于大学英语学习者自述的调查

根据对20位非英语专业大学生自述的分析,发现引起大学英语听力理解焦虑的原因如下:听力理解的特点,听力材料和听力任务的特点,社会/教育因素以及英语水平和听力水平。同时,针对上述引起听力理解焦虑的原因,学习者提出了与之相对应的消除焦虑的建议。

网络听力测试对大学生英语听力理解焦虑的反拨作用实证研究

本研究采用问卷调查和深度访谈两种方法,从5个维度对网络听力测试对学生听力理解焦虑的反拨作用进行了定量和定性的分析研究。研究结果表明网络听力测试虽给学生带来了累加的高焦虑感且在一定程度上阻碍了听力学习,但在改变学生对听力课堂的观念和归因方面,网络听力测试对大学生听力理解焦虑产生了积极正面的反拨作用。结合论文研究结果笔者对大学英语听力测试内容、形式以及听力课堂教学提出了建议。

英语听力理解焦虑起因与课堂教学的几点建议

在高师英语课堂教学的实践中，不少教师都发现一个共性的现象，学生在完成听力练习和考试时总是表现出不同程度的焦虑心理。根据笔者对30位学生的自述报告与问卷调查、分析、归纳出产生听力理解焦虑的原因如下，听力理解的特点、听力材料和听力任务的特点，社会／教育因素、英语水平和听力水平。同时，根据以上的研究结果，对如何实现课堂教学中的有效听力提出几点建议。

外语听力理解焦虑起因及消除对策——一项基于学习者自述的调查(英文)

根据20位学生的自述报告,本研究发现引起听力理解焦虑的原因如下:听力理解的特点,听力材料和听力任务的特点,社会/教育因素以及英语水平和听力水平。同时,学习者也提出了消除上述相应焦虑的方法。

英语听力理解焦虑诱发因素量表编制

为给我国大学英语学习者听力理解焦虑相关研究提供科学规范、简便易施的调查工具,本研究以164名大学低年级英语学习者为调查对象,尝试编制了大学英语学习者"英语听力理解焦虑诱发因素量表"。研究结果表明:量表调查项目包含听者个体因素和听力性质因素;量表题项鉴别能力优良,达到较为理想的心理测量学量表编制要求;量表调查指标、调查内容和调查项目具有较好的聚合性、一致性和独立性;量表及其调查项目均能有效区分同一听力理解团体内不同听力理解焦虑程度的个体,具有良好的预测效度。