关于在铁路机车司机职业健康检查中听力评价标准的商榷

《铁路机车司机职业健康检查规范》(TBT3091—2008)的发布为铁路机车司机的职业健康检查提供了方法和评价依据,但该规范规定听力评价标准高频听阈只进行3 000 Hz频段的听阈测试,与GBZ188—2007《职业健康监护技术规范》相悖。在对182名轨道车司机上岗前体检过程中,5名受检者评价结果出现偏差,其中4名实际高频平均听阈损失>30 dB的受检者评定合格,1名高频平均听阈<25 dB,评定为不合格,另有24名受检者单耳出现高频4 000～6 000 Hz不同程度听力损伤被忽略。因此,听力评价标准继续执行TBT 3091—2008,将不利于铁路运输安全生产,不利于职业病防治。铁路应制定严于国家标准的行业标准,增强执行时的规范性与可操作性,从而保障铁路运输安全,保障劳动者健康。

对外汉语听力教学中听力评价的内涵、功能与一般过程

汉语听力教学中的"听力评价"是教师为了做出教学的决策或教育管理者为了做出教育管理的决策,收集影响学习者听力的相关信息,判断学习者的听力水平与听力特征,分析影响学习者听力的因素,并对汉语听力教学方法与学生学习策略的价值做出判断,以期对教与学起到促进与改善的过程。听力评价在汉语听力教学中有判断、改进教师教学质量,促进学生学习主动性与提升教育管理水平等功能。听力评价的一般过程包括四个阶段:准备听力评价;收集影响听力评价的相关信息;结合评价目的与评价内容对收集的信息进行分析、描述和解释;根据对信息的解释结果做出教学决策。

198例面肌痉挛术后听力评价

１９８例面肌痉挛术后听力评价李萍，冯勃，赵永宏，张小青乙状窦后径路的面神经显微血管减压和梳理术是治疗面肌痉挛的有效方法之一。我科自１９８５年９月至１９９３年１０月采用上述方法治疗面肌痉挛１９８例。手术前后行纯音听阈检查，发现术侧听力有损失２３例，认为...

教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探

通过大学英语听力形成性评价方式的实施来观察、研究受试教师在其中所起的作用及所扮演的角色,并检验听力形成性评价方式是否有助于提高学生的听力成绩和听力形成性评价意识。数据分析表明在大学英语教学中实施听力形成性评价不仅能使教师具有与以往不同的作用和角色,还能极大地提高学生的英语听力成绩,学生的听力形成性评价意识也明显增强。

大学英语听力形成性评价实验研究

通过对某普通高校非英语专业新生进行的一项为期两年的以大学英语听力测试、调查问卷、课上观察、课下访谈为主要内容的听力形成性评价实验研究,提出了在大学英语课堂教学中实施听力形成性评价能使教、学、评有机结合,明显增强学生的听力形成性评价意识,并在某种程度上有助于提高学生的英语听力成绩,提高教学质量。

综合听力学评价对小龄聋儿人工耳蜗术前适应证筛选的临床意义

目的探讨综合听力学评价对判断小龄聋儿人工耳蜗植入适应证的临床意义。方法对50名3岁以内小龄聋儿进行听觉脑干诱发电位（auditory brainstem responses，ABR）、耳声发射（otoacoustic emissions，OAE）、声导抗等客观测试。行为观察（behavioral observation audiometry。BOA）、视觉强化定向反应（visual reinforcement audiometry,VRA）、游戏测听（play audiometry,PA）等行为测听及听觉言语评估，用其结果综合判断听力损失程度。术后开机3个月对所有小儿进行听觉言语评估，与术前结果进行对比。结果术后50名聋儿的听觉言语识别率有明显提高。结论综合听力学评价能够准确筛选出小龄聋儿人工耳蜗适应证患者，筛选出来的患者术后可以取得较好的康复效果。

基于“优诊学”的高职生英语听力能力评价:微技能诊断与实施

文章以“优诊学”(高中版)为诊断工具,针对高职学生听力4项微技能:获取主旨大意、理解主要观点、推断态度意图、获取细节信息,按照“实施诊断—发现问题—提出建议—实施补救—稳步提高”的模式开展听力能力评价的行动研究,确认学生真实水平,了解强项与弱项,分析对比实验数据,利用大数据诊断测评辅助课堂进行形成性评价与终结性评价的实践与效果验证。

英语能力监测听力任务的评价理论与实践研究

该文在语言评估与测试领域,以AUA框架理论入手,选取某英语能力监测试卷中的听力测试任务进行评价。笔者从专业视角评价这项语言考试听力任务,探究语言考试特点,对于语言测试的相关人员尤其语言工作者一线教师,了解语言测试的开发及使用过程,能够准确把握课标,更好地对今后教学做出有利决策。

形成性评价在中职英语教学中的运用

形成性评价属于过程评价，通过多种手段和方法对学生学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。本文将形成性评价理论应用于中职英语教学，贯穿于各教学环节，采取测试和非测试的方式以及自评、互评、师评相结合的方式进行评价，建立宽松、民主、开放的评价氛围，激发学生学习英语的自信心和积极性，注意评价的正面肯定和激励作用，充分肯定学生的进步，让不同程度的学生都能得到一定的提高。

标准设定的大学英语听力成就测试探讨

有效的语言测试能够对分数进行有意义的解释、公平的使用。标准设定是测试使用的重要环节,依据它所做的决策会对学生产生不同程度的影响。本文通过回顾标准设定的概念及意义、标准设定的方法及其评价,借鉴一些测试实践中标准设定方法的运用,分析是否能将其用于大学英语听力课程评估,以期进一步完善当前的课程评估体系。

新课程背景下对高中英语听力教学的思考

本文对如何提高高中英语听力水平进行了有益探索，总结了当前高中英语听力教学中普遍存在的几个误区以及教师在听力教学过程中需要注意的一些问题。并提出了相应的教学策略。

正常年青人的诱发性耳声发射

在现有设备及条件的基础上,建立了一种高灵敏度的诱发性耳声发射(EOAE)测试系统,文中介绍了建立这一系统的具体方法及其测试条件。通过对15人30只听力正常耳的EOAE测试表明,短声和1kHz短音EOAE的检出率为100%,EOAE阈值与主观听阈密切相关,是一种比较理想的客观听力评价方法。该测试系统具有灵敏度高、信噪比大、抗干扰力强等优点,具有较强的实用性。

新课标下的中学英语1·4管理体制

随着英语新课标实施，我们许多英语教师都沉醉于教学课堂微观研究，而忽视了我们英语的宏观教学管理。此课题的研究就是英语宏观教学管理模式的探究，它可以为新课改注入新的活力，同时也为我们英语新课标研究提供新的领域。

听力培养例谈

本文阐述了培养学生听力的重要性，并介绍了培养学生听力的方法和检测学生听力水平的手段。

动态评价对中国英语学习者自我效能感的影响

本研究以非英语专业大学生为研究对象,开展了听力动态评价实验教学,通过追踪实验前后学生的自我效能感和听力成绩的变化情况,旨在揭示动态评价对学习者自我效能感的影响。研究结果表明:(1)听力动态评价实验教学后,学习者的自我效能感显著提升;(2)听力动态评价实验教学对不同效能水平学习者的作用效果有差异,其中对中低效能学习者的影响效果显著,对高效能学习者的影响效果不明显;(3)学习者参与听力动态评价实验教学前后的自我效能感分别与同期听力成绩呈显著正相关且呈较强线性关系,并且学习者的前测自我效能感与后测听力成绩呈中度正相关且呈一定的线性关系。研究结果表明,动态评价实验教学有利于促进学习者自我效能感的发展,同时自我效能在一定程度上影响动态评价实验教学的作用效果。

编读往来

[ 问24] He made another wonderful discovery, of great importance to science.

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