语音意识对扩大听力词汇量的促进作用

语音意识研究是西方教育心理学的一个研究热点,本文介绍了语音意识的概念、培养、测量,总结了语音意识对单词学习帮助作用的相关研究;基于海南大学刘思(1995)关于学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的实证研究,通过实验证明培养和训练学生的英语语音意识能够扩大其听力词汇量,强调指出我国外语教学要重视对学生语音意识的培养和训练并提出了相关建议。

大学英语专业学生听力词汇量测试分析

词汇学习是英语语言学习的重要组成部分,也是语言应用和发展的基础。听力词汇量的大小能够在一定程度上决定听力理解的程度。文章利用实证研究的方法对英语专业学生的听力词汇量进行测试,证明了听力词汇量会随着英语水平的发展而不断提高。在课堂活动中教师应遵循词汇教学原则和规律,通过提供足够的可理解性语言输入和输出训练,逐步提高学生的听力词汇量。

阅读词汇量比照下的听力词汇量研究和听力词汇教学

文章根据中学英语教学大纲要求和中考英语试卷题型特点,通过实证性对比实验分析,指出了我国中学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的现实,探讨了如何增加学生听力词汇量的措施和方法并提出了几点建议。

如何扩大英语听力词汇量

在英语听力教学中,听力词汇量决定着学生对听力材料的理解程度。该文阐述教师可以采用多种方法扩大学生的英语听力词汇量,从而使学生的听力理解水平得到显著提高。

英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系

运用定量和定性的研究方法,考查了听力词汇量、阅读词汇量和听力理解之间的关系。研究结果表明:听力词汇量和阅读词汇量之间存在显著正相关线性关系,但两者差异较大,阅读词汇量明显大于听力词汇量;听力词汇量、阅读词汇量分别都与听力理解存在显著正相关线性关系,但两者之中,听力词汇量与听力理解的关系更为密切,呈强相关;阅读词汇量与听力理解只呈现弱相关关系;两种词汇量中,听力词汇量更能有效解释听力理解分数的差异,解释量为51.1%o研究结论对大学英语听力课堂教学具有非常重要的现实指导意义。

听力词汇量对提高英语听力理解能力的影响初探

该文通过两次测试,了解中外合作办学背景下艺术类大学生的英语听力词汇量与阅读词汇量的差距,分析听力词汇知识在言语感知阶段的语流切分、词汇听辨中所起到的重要作用,认为听力词汇量对英语听力能力的提高具有积极的影响,为高等教育国际化潮流中中国高校的大学英语听力教学改革提供启示与思路。

英语听力词汇量与阅读词汇量的调查研究报告

听力是一个接受、理解语言的过程,是人们接受信息的重要输入方式之一。而听力教学也是英语教学中的难点,如何提高听力水平是教师需要研究的课题之一。学生的听力水平很大程度上取决于是否理解听力文本,是否能正确地对说者所输出的信息进行解码。

大学英语听力学习与教学策略研究

听力在大学英语教学中起着举足轻重的作用,然而,学生普遍感觉听力困难,根本原因是没有采取有效的学习策略。大学英语教师在教学中要根据听力教与学的基本规律,通过培养学生元认知策略,认知策略和社会/情感策略,提高听力词汇量,加强语音强化训练,做好笔记,提高预测能力等听力理解策略训练提高学生的听力理解能力。

如何提高大学生英语听力水平

本文从大学生英语听力的影响因素:口语及语音水平、听力词汇量及语法基础、文化背景知识等的分析入手,提出了在实际英语听力教学中,利用丰富的教学材料、运用多样的教学形式、辅以现代化教学手段以及具体的、切实可行的措施,旨在更有效地促进听力教学的效果,培养、提高学生听力水平。

英语教学中的听力训练

“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

试论初级日语听力教学中的词汇教学

听力是日语专业初级阶段核心课程,而词汇知识和听力水平密切相关。本文认为,在听力课的词汇教学中,应该遵循下列主要原则。首先,因为阅读词汇量和听力词汇量并不相同,所以在教学中应该采取视觉输入和听觉输入双管齐下的方法,使阅读词汇量和听力词汇量获得均衡发展。其次,词汇知识包括广度知识和深度知识两种,这两种知识都和听力水平显著相关,所以在教学中既要让学习者增加词汇量,又要注意搭配、关联词汇、近义词等的讲授。再次,在讲授多义词时,为了便于记忆,先讲最常用的一两个义项。最后,本文以《基础日语听力教程1》第七课为例,编制了一份具体的教学案例,体现了上述原则。