听力障碍儿童照顾者照顾负担的潜在类别分析

目的:探索听力障碍儿童照顾者照顾负担的潜在类别,并分析不同潜在类别的影响因素。方法:采用方便抽样法选取2018年8月—2021年6月银川市某康复中心230名听力障碍儿童照顾者作为调查对象,采用一般资料调查问卷、照顾者负担量表(CBI)进行问卷调查。通过潜在类别分析,对听力障碍儿童照顾者的照顾负担特征进行分类,并通过单因素分析和多分类Logistic回归分析听力障碍儿童照顾者照顾负担潜在类别的影响因素。结果:听力障碍儿童照顾者照顾负担可分为3个潜在类别,分别是低负担组(22.2%)、低情感-高时间依赖负担组(62.6%)、高负担组(15.2%);多分类Logistic回归分析结果显示,以低负担组作为参照,低情感-高时间依赖负担组的影响因素有患儿听力障碍程度、康复时间、照顾者文化程度;高负担组的影响因素有患儿听力障碍程度、康复时间、照顾者文化程度、照顾时间。结论:听力障碍儿童照顾者照顾负担有明显的类别特征,康复机构工作者可结合不同照顾负担类别人群的特征和影响因素,制定个性化康复策略,减轻听力障碍儿童照顾者照顾负担,提升个体及家庭康复质量。

听力障碍儿童对情绪面孔的加工特点研究

为了研究听力障碍儿童对不同情绪面孔的觉察和注视情况,设计两个眼动任务,选取6-12岁听力障碍儿童和正常儿童各29名,让其观看图片。实验1探讨听力障碍儿童对正性、中性和负性情绪面孔的觉察和注视情况,实验2进一步了解其它负性情绪面孔的觉察和注视情况。结果发现:(1)听力障碍儿童和正常儿童一样,觉察悲伤面孔的时间较长,觉察其它情绪面孔的时间均不存在显著差异;(2)听力障碍儿童对所有情绪面孔的注视时间均长于正常儿童,且对恐惧面孔的注视时间最长;(3)听力障碍儿童和正常儿童一样,对愉快和惊讶眼睛的注视时间较短,对恐惧眼睛的注视时间最长;对平静和悲伤嘴巴的注视时间较短,对惊讶和恐惧嘴巴的注视时间较长。

利用绘本阅读促进听力障碍儿童语言康复的策略

阅读是人类打开世界的窗户,对于儿童来说阅读是他们认识世界比较好的通道,各种各样的绘本,让世界变成了一个可爱的笑脸。但是听力障碍儿童阅读起来却比较困难,认字和发音都是其阅读的障碍,所以一般情况下听力障碍儿童在未接受语言康复训练之前都只能看图画、图片,了解一个无声的世界。为了更好地帮助听力障碍儿童进行语言康复的训练,教师可以采用绘本阅读的方式,让语言学习更加丰富,激发听力障碍儿童语言学习的兴趣,调动其语言练习的积极性。

听力障碍儿童学校适应问题及对策研究

学校适应水平的高低对听力障碍儿童的健康成长以及社会适应有着非常重要的影响和意义,但听力障碍儿童由于自身、家庭、学校等因素的影响产生了学业、行为、情绪、人际、环境等一系列学校适应上的问题。为了提高听力障碍儿童的学校适应水平,特殊教育学校和教师应该了解听力障碍儿童的身心特点,加强与家长的沟通,提供良好的环境支持,为听力障碍儿童提供适切的服务。

基于听力障碍儿童教育模式下的益智玩具设计

目的设计出针对听力障碍儿童的益智玩具。方法分析听力障碍儿童的现状及其康复训练方法,听力障碍儿童应坚持每天训练前用林氏六音进行测试,在此基础上提出针对听力障碍儿童的益智玩具设计思路,并进行听力障碍儿童益智玩具的设计实践。结论通过益智玩具帮助听力障碍儿童进行言语训练,有利于听力障碍儿童的言语康复,使他们尽可能达到正常儿童的言语发展水平,回归主流社会。

听力障碍儿童与正常儿童社交焦虑的调查研究

论文运用问卷调查法对50名听力障碍儿童与50名正常儿童的社交焦虑进行调查研究。结果表明:听力障碍儿童社交焦虑总体水平高于正常儿童。

听力障碍儿童父母家庭教育素养研究——基于聋儿身心特点、发展预期和自身手语能力研究

对全国30所特殊教育学校的1690名听力障碍儿童父母的调查发现,大多数父母对听力障碍儿童的听力特点和言语特点把握准不准确,多数父母对孩子的交往能力、说话能力和未来的职业类别有较好的预期,绝大多数父母不懂手语。要为父母提供基本而且全面的教育支持。

听力障碍儿童素质教育初探

素质教育的全面性、整体性和发展性决定了对听力障碍儿童进行长期而有效的听力语言训练的必要性和紧迫性；而要对听力障碍儿童进行有效的听力语言训练又必须在素质教育思想指导下进行必要的教学改革。本文从素质教育的基本特征、听障儿童的身心特点和语言发展的基本规律来探讨聋校语言教学的有关问题。

社会生态系统理论视角下听力障碍儿童照顾者照顾感受的质性研究

目的了解听力障碍儿童照顾者照顾过程中的真实感受,为针对性干预提供参考。方法基于社会生态系统理论设置提纲,对15名听力障碍儿童照顾者进行半结构式访谈,采用Colaizzi现象学研究方法分析资料。结果析出3个主题:微观系统为照顾者身心疲惫;中观系统为生活环境改变;宏观系统为支持系统薄弱。结论听力障碍儿童照顾者的社会生态系统不容乐观,康复人员应关注影响照顾者身心健康的各系统因素,并有针对性地提供个性化服务,有利于其更好地照护患儿和提高康复效果。

基于全语言对听力障碍儿童语言学习的思考

听力障碍儿童因听力的损失，致使其语言学习存在独特的特点和问题，听力损失、语言基础薄弱、教师和家长专业能力的不足是影响听力障碍儿童语言学习的因素，在对全语言教育哲学观的理解下，进行了听力障碍儿童语言学习的思考。

听力障碍儿童声母发音训练的个案研究

通过对一名听力障碍儿童的听觉言语能力进行评估,了解其声母发音情况,针对声母发音的情况制定目标,将理论结合实践地实施训练,并叙述了实施训练的过程,希望为后续的实践工作,尤其是声母训练提供参考。

听力障碍儿童的言语异常与言语矫治

随着社会福利制度的逐步完善,以及人们对残障儿童日益增多的关注,因此对听力障碍儿童的治疗也逐步重视起来,然而人们对听力障碍儿童的言语异常情形及言语矫治方法的认识仍存在些许问题。本文拟从听力障碍儿童言语异常的产生、原因及其矫治方法的角度来探讨。

听力障碍儿童词语学习的问题及对策

听力障碍儿童学习汉语书面语时,对词义、概念理解比较困难,词语使用也“具有特别的直观性和可见性”.笔者通过多年观察,发现听力障碍儿童在在词语的构成、运用以及朗读等方面还出现以下一些现象.本文对此进行分析,并提出解决的对策.

听力障碍儿童语言康复训练的技巧浅析

在听力障碍儿童这一特殊的群体中,虽然他们语言交流的能力不同,但是康复的目标是一致的。在听力语言康复教育中,让不同程度的听力障碍儿童达到运用语言进行交流的目的,因材施教的原则显得尤为重要。文章主要阐述如何对不同程度的听力障碍儿童进行因材施教。

浅谈在学前听力障碍儿童语言训练中的点滴尝试和心得

人的各种能力的发展都有关键期,早期干预,在生活中学语言,对听力障碍儿童来说,尤为重要。在听觉语言训练中,教师要以直观的教具或实物为主,结合情境教学,调动儿童多种感官参与训练,丰富教学手段,在生活中学语言,做到＂逢做必说＂,这样更有利于听力障碍儿童学习语言,达到与人交流的目的。

学前听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施

听力障碍儿童的康复训练能够给予一些拥有残余听力的儿童恢复听力的机会。该工作主要是借助后天的培训,帮助学生重新构建语言能力,让学生可以在拥有残余听力的情况下,掌握语言,进行日常的学习交流,保证儿童的说话能力不会因为耳聋而丧失,最起码保证学生聋而不哑。笔者拥有多年的学前听力儿童障碍康复训练的工作经验,对于如何提升学生的语言技能和心理素质有一些建议,期望能给相关人员带来一些帮助。

参与几堂听力障碍儿童康复训练课后的感想

这次到康复中心，参与了几堂康复课，这几堂课是针对一些刚剐配戴助听器或植入人工耳蜗不久的孩子，从这几堂课中我学到了很多。

创造性游戏课程在听力障碍儿童能力发展中的作用

儿童的发展水平受遗传、环境和教育等因素的影响,听力障碍儿童与普通儿童相比,因为影响他们发展的因素更多、更复杂,其个体间发展的差异性更大。游戏,尤其是创造性游戏课程由于其独特的形式及功用,对听力障碍儿童的自我意识、情感健康、社会性、交流能力、认知能力等方面的发展起着重要的促进作用。游戏对于儿童发展的重要作用在普通儿童教育中已经得到了很好的印证,而在听力障碍儿童中由于教育及康复的复杂性,使得在教育过程中忽视了游戏对于听力障碍儿童发展的作用,应加以重视。

也谈听力障碍儿童词语学习特点及对策

听力障碍儿童由于听力损伤,导致对词的认识、理解、运用上出现了一些问题。笔者通过多年的实践和观察,在原有研究的基础上,分析了该类儿童在词语学习上存在的其他特点,并立足聋校语文教学就如何纠正、提高听力障碍儿童词语能力作出了对策性研究。

听力障碍儿童攻击行为及对策研究

有研究表明听力障碍儿童由于沟通受到限制,相较于正常儿童在情绪、行为上显得被动和不成熟,容易产生攻击行为。听力障碍儿童的攻击行为不仅给自身带来不好的影响也会影响到他人,尤其是在同伴交往和社会融合方面具有消极的影响,长远来看,于听障儿童的发展也是不利的。本文探讨了听力障碍儿童攻击行为分类、成因以及干预对策。