高中听力障碍学生“是”字句偏误分析——基于语料库的研究

本文依据自建语料库,对母语为手语的高中听力障碍学生的"是"字句进行偏误分析。研究发现:多"是"偏误>"是"字句内部偏误>缺"是"偏误;多"是"偏误句中形容词谓语句误用为"是"字句的比率较高;"的"字短语对"是"字句内部偏误有较大影响;"是"字句代词作主语时容易缺失。"是"字句偏误的原因有:"是"字句本身特点的制约;手语负迁移;听障生其他语法掌握不佳的影响;教材和教学方面的不足。针对听障生"是"字句偏误特点提出如下教学建议:加强"是"字句主宾语语义关系的教学;教授自然手语和"是"字句的转化规则;科学安排教学顺序,注意句式的区分。

听力障碍学生在数学学习中的挑战与应对方法

听力障碍学生在教育体系中面临着多重挑战,尤其在数学学习方面表现更为突出。传统的口头传授方式对听力障碍学生构成了巨大障碍,导致他们在课堂上难以全面参与讲解和互动,这限制了他们获取知识的途径,影响了学习效果和成绩。此外,听力障碍学生缺乏适宜的教学资源,现有工具虽强调视觉和触觉,但覆盖面有限、针对性不足。数学问题的复杂性需要直观理解,而教材未提供易懂的视觉或触觉形式,这限制了他们的理解。听力障碍学生在社交和情感方面也存在挑战,由于沟通困难,他们可能被孤立,难以建立学习伙伴关系,影响学习积极性和社交技能的发展。

关于90后听力障碍大学生思想政治教育的研究

90后听力障碍大学生已成为当今高校教育的重要组成部分,他们身上具有着90后大学生的鲜明特点,同时因自身的特殊性也呈现出不同。本文对90后听力障碍大学生自身特点及现状进行分析,探讨如何对其开展思想政治教育,总结出有效的思想政治教育教学模式,促进该群体全面、健康成长。

浅析听力障碍大学生3DMax软件课程教学策略

3DMax软件是高校计算机辅助设计体系的重要组成部分。面向听力障碍者开设的3DMax软件课程应依据听力障碍者群体特征,考虑听力障碍者未来就业方向。文章提出了能够提升听力障碍大学生计算机辅助建模技能的3DMax软件课程的教学策略。

听力障碍大学生思想政治教育的调查研究

采用自拟＂听力障碍大学生思想政治教育调查问卷＂形式,对某特教学院315名听障大学生进行调查,结果显示：经过专门进行党的理论知识培训和利用多元智能理论开展多元化训练的A组学生与没有进行专门培训和训练的B组学生的对照表明对竞争意识、自信心、参与志愿活动和兴趣活动的积极性、入党意愿等方面均有不同程度的提高,进一步证实了实践中的教育手段、教育形式和教育内容的可行性。

适用于听力障碍学生的形容词谓语句网络语法教学案例探究

“网络语法补偿课”是以网络笔谈的形式对听力障碍学生进行专题指导的语法补偿课。文章以形容词谓语句为例,探索了适用于听力障碍学生的网络语法补偿的教学流程,以及教学语言、教学内容、教学途径上需要注意的问题。

我国听力障碍大学生自我决定能力的现状研究

目的：掌握听障大学生自我决定能力现状，促使其更好适应社会。方法以问卷调查法结合结构化访谈对我国4所高校的541名听障大学生自我决定能力进行调查研究，分析比较统计结果。结果我国听障大学生自我决定能力总体均值为3.19，4个维度的均值在3.03～3,19；在学校环境中的自我决定能力的均值有4个项目处于3以下，但在与人分享及达成目标两个项目相对较好；不同年级的听障大学生在我的情况、我的感受、在校情况和在家情况的自我决定能力都有显著差异（P〈0.001）；父母受教育程度的差异与自我决定能力有显著差异（P〈0.05）；是否独生子女的听障生在我的情况、我的感受维度方面和自我决定能力都有显著差异（P〈0.05）；不同性别听障生在在校情况维度上的自我决定能力有显著差异（P〈0.05）；交往对象只有在校情况和在家情况两个维度上有显著差异（P〈0.05）。结论我国听障大学生自我决定能力处于较高水平；在学校环境中得到的支持较少；人口统计学因素对自我决定能力影响显著。

听力障碍大学生自我污名与家庭关怀的关系

目的:探讨听力障碍大学生自我污名与家庭关怀的关系。方法:选取325名听力障碍大学生进行半年的追踪研究。采用残疾自我污名量表(SSDS)、家庭关怀度指数问卷(APGAR)测量自我污名和家庭关怀水平。结果:基线APGAR得分男生高于女生;半年后SSDS总分男生高于女生(均P<0.05)。在交叉滞后模型分析中,基线SSDS总分对半年后APGAR得分具有负向预测作用(β=-0.12,P<0.001),而基线APGAR得分对半年后SSDS得分的预测作用无统计学意义(β=-0.04,P>0.05)。在SSDS总分与APGAR得分的关系中不存在性别差异(Δχ^2=5.79,P>0.05)。结论:自我污名对听力障碍大学生半年后感知到的家庭关怀具有负向预测作用,且这一关系不存在性别差异。

听力障碍学生视觉思维的教学情境探究——以创设影视教学情境为例

当前，我国在校的中学生，基本上是在电影银幕与电视屏幕前长大的，是在浓厚的影视文化氛围中成长起来的。

特殊学校听力障碍学生网络交往的特点研究——以四川省为例

为了解听力障碍中学生网络交往的特点,为特殊学校新课程改革实施过程中促进听力障碍学生沟通与交往能力的发展提供参考,采用《中学生网络交往问卷》修订版对四川省8所公办特殊教育学校的320名中学生进行调查.结果表明:男生和女生在网络交往总分和网络交往依赖上存在差异,男生显著高于女生;农业户口的学生和非农业户口的学生在网络交往依赖上存在差异,农业户口的学生显著高于非农业户口的学生.网络交往是听力障碍学生与外界进行沟通的一条重要途径,对听力障碍学生的影响有利有弊.

听力障碍学生掌握量词特点的调查

一、引言量词是表示事物和动作单位的词。量词运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。听觉障碍学生往往存在着不同程度的语言障碍,词汇贫乏是听觉障碍学生语言障碍的一个显著特点,其中我校5-7年级学生能掌握多少量词,发展趋势如何及特点如何,没有做过调查。为此,我们对5-7年级在校生掌握量词的情况作了一次调查,希望能对听觉障碍学生言语特点及规律有一些帮助,能对听觉障碍学生的言语教学提供一些参考。

听力障碍大学生心理资本与就业能力现状及其相关性研究

2022年全国高校残疾人应届毕业生人数再创新高,其中听障大学生人数众多,研究听障大学生的心理资本与就业能力对提高其就业率和就业质量具有现实意义,为此对373名听障大学生进行相关问卷调查。结果显示,听障大学生心理资本处于中等偏上水平,其就业能力处于一般水平,但在年级、教养方式上存在显著性差异;听障大学生的心理资本与就业能力存在显著正相关,其心理资本能显著正向预测其就业能力。因此,应有针对性地培养听障大学生的乐观心态、心理韧性、希望品质与自我效能感,有助于提高他们的心理资本水平,进而实现就业能力的提升。

爱荷华州听力障碍学生扩展核心课程的经验与启示

美国听障学生扩展核心课程(ECC-DHH)是听障学生个别化家庭支持计划和个别化教育计划的重要内容,由听力学、职业教育、沟通、家庭教育、教育实用技能、自主决定和自我倡导、社会情绪技能、技术八大领域构成。文章介绍了八大领域的主要内容以及以评估为前提的准备工作,并在加强特殊课程建设与运用、积极开发评估工具等方面对我国聋校提出了发展建议。

基于听力障碍学生经验的美术教学探析

学生经验是教学中一种重要的课程资源。听力障碍学生是特殊的学生群体,他们的经验与普通学生的经验存在较大的差异。针对他们的经验特点,教师在平时教学实践中要充分了解并利用他们的经验,提高课堂教学效率,从而有效地增长他们的经验。

构建适合听力障碍学生的高职动漫工作室研究

从动漫设计与制作专业听障学生的就业反馈中发现,学校培养的学生专业能力不能与企业岗位要求对接,学生就业不稳定。普通职业教育所常用的"工作室制"运行机制似乎可以解决这个问题,但是由于听障学生的特殊思维和学习方式,不能全盘照搬这种模式。本论文主要是借鉴普通职业教育的"工作室制"运行机制的基础上,结合听障生特点,构建符合听力障碍学生特点的动漫专业工作室,实现对内对外窗口。对内提高学生的社会竞争力,培养与时俱进的专业岗位能力及职业素质;对外建立合作模式,引入师资,把"职场化"工作室作为听障生就业与企业招聘特殊人才的桥梁。

对职业教育学校听力障碍学生德育模式的研究

随着市场经济的发展和教育体制改革的不断深入,社会环境的变化、人们观念的改变,社会对就业者提出了很多新的要求。而作为特殊职业教育学校,在现行的以就业为导向的听障学生德育培养方案面前,传统的德育方式显得远远不能适应社会发展的需要。因此,应改变传统的德育工作模式,突出德育工作的就业导向,构建全员抓德育,重点抓养成,突破在心理,社会、学校、家庭形成合力的德育培养模式。

听力障碍学生阅读策略运用的特点

张茂林、杜晓新在《中国特殊教育》2011年第7期中撰文分析并总结了听力障碍学生阅读策略运用中的主要特点。

关于听力障碍学生挫折教育的思考

听力障碍学生作为社会的一个弱势群体,其存在生理缺陷,在生活中会比普通人遭遇更多的挫折,尤其在就业方面表现得更为明显,因此,挫折教育对听力障碍学生来说意义重大。听力障碍学生挫折教育需要遵循缺陷补偿原则、系统性原则和理论结合实践原则,通过开设相关课程、创建和谐的校园文化、加强学校与家庭的合作、发挥企业的实践教学优势和提高社会的参与度途径对听力障碍学生进行挫折教育。

初中听力障碍学生语文课程思政教学关键因素分析——以哈密市特殊教育学校为例

随着我国“课程思政”教学改革的实践,如何将思政教育融于语文课程,是语文教学的主要任务之一,是提升语文教学育人水平的重要手段,也是特殊教育学校语文教师亟待探讨和研究的问题。就初中具有听力障碍的学生而言,这一教学改革的实施极富挑战性。文章从课程标准、教师素养、教材内容和教学方法四个方面分析了针对听力障碍学生的语文课程思政四要素,并在实践层面进行了初步的探索。

浅谈班主任对听力障碍学生家庭亲子沟通的指导

在听力障碍学生家庭中,多数学生和家长只能靠一些简单手势进行简短的日常交流,亲子沟通受阻,导致亲子关系存在许多复杂、严峻的问题。作为一名长期从事听力障碍学生教育的班主任,笔者积极充当听力障碍学生与其家长之间的联系纽带,从五个方面对听力障碍学生家庭的亲子沟通给予耐心指导,使他们的亲子关系得到明显改善,促进了听力障碍学生的身心发展。本文对此展开详细分析,以期能够有效促进听力障碍学生家庭的亲子沟通。