论信息时代视觉文化霸权下教师的“职业听觉素养”及其培养

本文从分析信息时代的视觉文化霸权入手,阐述了国内外听觉文化发展和研究概况,在此基础上提出了听觉素养的概念,并对其外延进行了不同角度的分类界定,继而论述了信息技术环境下教师职业听觉素养的种类及其培养中的两个重要问题:观念问题和方法问题,指出信息环境下不但不能淡化对教师以语言运用为主的职业听觉素养的培养,更要将信息技术作为有效工具和手段,大力开展"听觉型微格培训",以大大提高教师职业听觉素养的培养效率。

感知型学习风格在英语口语训练中的应用

文章立足英语口语训练,尤其是职业学院学生的口语训练,针对高职学生固有的英语水平,结合教育学教育心理学理论,与口语教学实践,探讨感知型学习风格在英语口语训练中的应用,提出英语口语训练优化策略,即结合视觉、听觉、动觉等多种感官通道进行英语口语训练。以期为职业学院从事英语口语教学的老师提供一些理论与实践启示。

对新诗传播形式转型的思考

在新的时代背景下,新诗以视觉型为主的传播形式在某种程度上制约着新诗的进一步发展。实现新诗传播由视觉型为主向听觉型为主转型,是新的时代条件下新诗发展的外部条件和内部动因的要求,它将对新诗的创作、传播和接受,进而为新诗走出目前困境、走向复兴具有积极意义。

汉字文化中的哲学问题——视觉型符号表意的文化载体

本文从十个方面论述了汉字是一种视觉型符号表意的文化载体 ,认为在汉字文化中包含着丰富的哲学问题 ;汉字与听觉型的字母表音文字不同 ,具有自身的独特性 ,认识了中国文字 。

小学阶段学生学习风格应用必要性的思考

通过对学习风格研究进程的了解、认知、思考得出小学阶段感知学习风格应用的必要性。同时使用《学习方式偏爱调查表》,开展了对全学段小学生的感知学习风格的调查,并在此调查基础上提出家、校、生三方建议。

不同学习风格者抗外语磨蚀性实证研究

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的并具有个体化的认知方式和处理信息方式。语言磨蚀即语言习得的逆过程。不同学习风格的英语学习者在语言习得中表现不同,那么会不会直接影响着语言的磨蚀呢?通过定量实证研究,所有学生在终止一段时间与英语的接触后都产生不同程度的磨蚀,但是视觉型的学生比听觉型的磨蚀的少些。教师可积极通过改变内在和外在的环境帮做学习者培养成良好的学习风格,提高语言学习效率。

飞行教学中常见的飞行学员学习风格

此文章认为,在飞行教学中,只有结合每一位学员的学习风格和方法因材施教,才能取得良好的教学效果。笔者结合自己的实践教学经验,分析了飞行教学中常见的飞行学员的学习风格,以期制定更好的教学方法,不断创新,使教学水平迈向更高的台阶。

V.A.K.及教学针对方法

通过刺激——反映(S-R)联结,每个人在学习历程中建立起一系列习得性的对自身行之有效的学习策略和学习习惯。作为教师,针对学生不同学习类型的认识,可以更好的引导学生,帮助他们认识自己,发掘自身潜质,形成自己独创性的良好学习习惯,从而极大的发挥其主观能动性。

解读视听翻译背景下的文本概念

视听翻译(AVT)这个新领域的出现带来了翻译研究一系列术语的革新。本文尝试对AVT中的"文本"概念予以重新解读。文章认为,AVT的"文本"概念中仍然保留了传统意义上的文本,除此以外,还包含了视听元素和其他非文字元素的各种文本,从Reiss(1971/2004)的听觉媒介型文本和多媒介型文本到Snell-Hornby(2006)的4种文本类型。在梳理的基础上,文章揭示了这些非传统意义文本类型的性质、特征和相互关联,指出其拓展了文本的概念,同时使翻译研究更为适应新媒介交际的现实。本文的分析展现了AVT领域术语革新的巨大潜力。

VAK三维学习风格理论对初中英语词汇学习的启示

语法、语音和词汇是语言的三要素,词汇是其中最基础的一环。词汇量是英语学习的前提与必要条件。因此,加强词汇学习尤为必要。《义务教育英语课程标准(2011版)》将"面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异"列入课程基本理念。本文响应《义务教育英语课程标准(2011版)》的号召,充分考虑语言学习者的个体差异性,即学生的学习风格差异,基于学生的学习风格特点,提出有效的词汇学习策略,从而帮助学生学习与记忆词汇。

卷首

写书本应该注重默读,白话文更应注重默读。但是,朗读也有用处:第一是凡有音节的韵文,可当歌唱的,除了能陶冶吟唱的兴趣,欣赏美妙的音调。第二是可以收集各人的注意力,一读之后,精神焕发,疲倦就去了。第三可以调查各人的读书能力,不读不能考察他领会不领会,声音正确不正确。一读之后,真相毕露了。第四是可以帮助听觉型的人,从朗读上学得一点经验。

初中物理差异化作业设计实践应用

“双减”政策下对作业设计提出了更高的要求,但是现今初中物理作业设计仍存在主观性较强,缺乏科学性、针对性不足等问题。本文以初中物理的作业设计为例,讲述初中物理作业设计中差异化的应用,设计满足不同学生学习偏好的作业。设计差异化作业的依据Howard Gardner指出,每个人天生有自己喜好的学习风格,大致可以分成以下三种:视觉型、听觉型、和动觉型。

网络销售的人性化体验

尽管在虚拟世界里,推崇的是将一切尽可能地标准化、自动化,但事实证明,如果能利用技术上的特性,将人性化的接触恰到好处地引入到与客户互动的关键时刻中,电子商务将变成一个更有效的销售渠道。

聽觉、认知和身体

本论文从聽觉、聽觉材料、聽觉与宗教的讨论进入,旨在讨论有关知识、认知、信仰、宗教的核心发生机制,并主要来检讨我们对于视觉材料的过度关注。人类认知的骢觉转向,不仅在于挖掘出更多与'死海古卷'、'敦煌卷子辞'、'殷墟甲骨'、'马王堆帛书'等视觉材料等量级的聽觉材料和'聽觉文献',关键是对人类认知过度视觉中心主义,甚至视觉整体劫持认知等谬误进行修正。长期以来的视觉暴力、视觉先导,将声音逼退到一个末属的位置,甚至出现聽觉为视觉扯谎、捏造、篡改的'为像作伥'。在这个意义上,这个世界视觉上的'不堪'与问题重重,并不在视觉改造,而在于回到蟪觉,聽到另一种可能。中国人讲'礼崩乐坏',已经提示我们视而不见、熟视无睹的问题根结;'聽而不闻'这个症候型成语也同属一种机制,都在提醒我们,骢作为一种知识生产和认知的路径应该予以足够的重视。

学会适合自己学习类型的学习

阿尔伯特·爱因斯坦是20世纪公认的世界一流物理学家,但是有谁会想到这位大师在中学时期是低分学生呢?后经教育学家研究发现:原来爱因斯坦有着与他的学校不相称的学习类型。那么。

抗而不弃 隔而不绝——《潸何吊》和《三经注水》的跨文本民族志作业反思

本文通过讨论与民族志作业所对应的'田野世界'的知悉模式和操作模式来分析传统文字和视觉型民族志的认知缺陷,并进而分析声音民族志的潜在贡献。通过检讨笔者组织的一场公益展演和生态人类学长时限研究,本文思考了自2006年开始的生态类型问题的研究、书写和社会互动困境,并提出一种隔而不绝、抗而不弃的民族志作业方式和思维方式。

浅析大学英语教学中的个性化原则

在外语教学方法方面经常谈论的一个话题是"以学生为中心"。但是,怎样才是以学生为中心?怎样才能以学生为中心呢?在此试图从学生学习风格的角度,结合教学实践,探讨如何实施以学生为中心的个性化教学。教师应该意识到学生个体学习方式上的差异,因势利导,促进学习;同时也要让学生适应教师的风格,相互配合,使课堂真正成为有利于提高学习积极性的学习环境。

如果我就是这样糟糕,你还会爱我吗?

'妈妈,如果我就是这样糟糕,你还会爱我吗?'这是和大家直播时有感而发的一个分享,如果不是大家的提问,我似乎都快忘记了这件事。但是那天说起,我还是忍不住哭鼻子了。所以想写出来,给每个慢热孩子的父母们。小D现在4岁半,已经上幼儿园1年半了。她的入园分离焦虑很快就过去了。但当时她每天在幼儿园极少说话,她会参与集体活动,老师和同学和她互动也有反应,但就是不怎么说话。

妈妈,我不是胆小鬼

前几天,我跟着儿子参加学校组织的3D打印博览会,其中一个展位是关于'儿童3D打印笔'的,到场的孩子都可以领到一支打印笔,在老师的带领下体验什么是3D打印。就在孩子们都兴致勃勃地动起手来的时候,我突然注意到身边的明明和他的妈妈。只见他妈妈手里抓着打印笔,不停地催促:'快点拿上,你看,你同学都在打印了,待会儿就你没完成.'明明却把双手紧紧背在身后,怎么也不肯碰打印笔。