使用有效听觉编码的噪声抑制算法

目的噪声抑制是语音信号处理的重要课题。本文利用有效听觉编码算法处理语音信号,研究其在噪声抑制问题上的效果。方法基于有效听觉编码算法对于语音信号和白噪声信号在编码系数大小分布上具有显著差别的特性,本文提出一种使用有效听觉编码的降噪算法,在有效听觉编码算法获得的编码系数中抑制噪声,适用于含有加性白噪声的语音信号。结果客观评价结果表明本算法能够有效降低语音中的加性白噪声。同时将该算法与其他当前基于短时傅里叶变换的语音降噪算法进行了对比,表明该降噪算法对于信噪比(signal-to-noise ratio,SNR)的提高比当前得到广泛采用的最小均方误差算法(minimum mean-square error,MMSE)、谱减法等性能更好。结论本文提出的噪声抑制算法可以进一步提高当前噪声抑制算法的性能。

听觉编码条件下关联性记忆错觉的研究

记忆错觉的研究有着重要的应用价值，它拓宽了记忆研究的领域，对于我们理解记忆的本质有着重要的意义。DRM范式是一种可以在实验室环境中诱发可靠错误记忆效应的实验范式。本实验采用DRM范式研究听觉编码对关联性记忆错觉的影响。实验为单因素的组内设计，自变量是词汇类别，因变量是关键诱饵的再认率。实验发现被试通常会再认出关键诱饵，甚至认为清晰地记得关键诱饵呈现当时的各种细节特征。结果显示，关键诱饵的虚报率显著地高于无关的干扰项目，甚至接近学习项目的击中率，揭示了关联效应在使用听觉编码时可以有效地引发虚假记忆。

外周听觉系统的计算模型

本文研究外周听觉系统的工程模拟,在现有听觉理论和生理实验数据基础上,实现了一种基于外周听觉系统的计算模型.文中给出了用自然语言激励该模型的计算机模拟结果,并结合耳蜗编码的时间原则和部位原则对模型的输出进行了初步的分析.

对汉字短时记忆编码的实验研究

本文以汉字为材料,通过将显示通道由听觉转换成视觉或由视觉转换成听觉从而引起短时记忆前摄抑制释放的方法进行研究,被试由中国学生和刚学习中文的美国学生组成。结果表明:(1)视觉显示比听觉显示条件下的回忆成绩好。(2)两类被试在显示通道双向转换时都出现明显的前摄抑制释放。本文与用英文材料作类似实验的结果作比较,提出中英文短时记忆编码操作不同的看法。

中英文语言材料的短时记忆容量

本文考查了用汉字作为刺激材料所进行的十四个有关短时记忆的实验的发现,并提出了一个短时记忆模型说明这些发现,并将该结果与英文的短时记忆研究的文献资料进行了比较。本文将讨论短时记忆容量的组块理论[Chase 和Simon(1973a,1973b);Miller(1956);Simon(1974)]和贝德烈的复诵迴路理论[Baddely(1981,1983);Baddely,Thomson 和Buchanan(1975);Salame 和Baddely(1982);Vallar 和Baddely(1982)]之间的关系,并说明了这两种理论是如何可以兼容的。本文还将为短时记忆材料的听觉的和非听觉编码的作用提供新的证据并举例说明分解成形旁与声旁的汉字及大量的同音字怎样为短时记忆提供了新的研究途径,而这种情况是英语所不具备的。

不同感觉通道词汇影响聋生汉字加工的实验研究

本研究为考察聋生在接受不同感觉通道词汇时的汉字加工特点和听觉编码所起的作用 ,采用听觉词汇、视觉词汇和其他感觉词汇等三类词汇为实验材料 ,对手语聋生组、口语聋生组以及大学生进行了新旧词汇判断、包含与排除两个实验。实验表明 ,聋生在汉字加工中不仅使用视觉编码 ,而且无意识地、自动地使用了听觉编码 ,这在内隐测验中可表现出来。由此可推断 。

普通本科院校英语专业新生词汇学习策略调查

本文通过问卷调查和词汇测试成绩,运用定量分析的方法,研究了普通本科院校英语专业新生词汇学习策略的使用特点以及学习策略与词汇测试成绩之间的相关性。结果表明:学生不同程度地运用各种策略来学习英语词汇;大部分词汇学习策略与词汇测试成绩之间存在一定的相关性,自我评估、上下文、构词法、猜测、视觉编码、听觉编码、意义编码等为比较有效的策略;优生比差生更善于运用各种词汇学习策略。该项研究对于英语专业新生的词汇教学活动具有一定的启示作用。

试论成人记忆潜力的开发

成人智力资源的开发问题,已经引起越来越多的国家的重视。智力是一个综合概念,是人认识客观事物并运用知识解决问题的能力。它包括观察力、记忆力、思维力、想象力、操作活动能力等五个要素。其中,记忆力是最基本的要素之一。开发成人的记忆潜力,是开发成人智力资源的一个重要方面。一、人类巨大而惊人的记忆潜力什么是记忆?人类的记忆潜力究竟有多大?这是心理学家们一直在研究的课题。传统心理学认为,记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。现代认知心理学用信息加工观点解释记忆,

电化教学过程(中)

三、电化教学过程中的学生在电化教学过程中,学生作为教师传送信息的受者,学生要对接收的信息进行加工,并转变为自己的知识与能力,还要以不同形式再反馈给传者——教师。 (一)学生的信息输入与加工活动教师向学生传送教学信息,绝不能把学生头脑当成知识仓库,向学生头脑机械地注入知识。学生的学习过程是有选择地获得教师传送的信息并进行积极加工的过程。因此,我们要掌握学生对信息输入与加工活动规律。

关于传达信息形式的研究

关于对初学者所采用的传达信息的形式,以及该种传达形式对学习效果产生什么影响的问题,曾经进行过广泛的研究。有个时期,许多研究工作都是按儿童读本所采用的印刷工艺形式来进行。但这种工作似乎在任何地方都没有起主导作用。后来,研究工作就变成与读本巾图解说明的采用、该种图解说明的有效性以及图解说明的最好形式等等方面密切相联系了。特立弗斯(Travers)和阿尔立德(Alvarads)(1970)总结了这些方面的工作。年幼的儿童一般不喜欢看到制定给一、二年级课本中各种仿效成人风格的图解。

记忆的保持和迁移

一、长时记忆的特征为了清楚地阐明长时记忆的特征,必须把长时记忆与感觉记忆、短时记忆相区别。但是,在取得任何成效的初期学习中,这三者是紧密相联的。因此,先要了解图1中呈现的信息加工系统中的各个阶段及整个过程。