“听话”的悬浮子

将一块石头丢到水中,它会沉入水底;将一根吸管丢到水中,它会浮在水面上。轻的物体在跟水中真的不会沉下去吗?一起来试试吧。

探究3~6岁儿童“不听话”行为、原因及行动路径——基于自我决定理论的视角

“不听话”通常是从成人视角出发,描述儿童违反教育者要求或规则的行为。基于自我决定理论的视角,本研究从基本需要理论、有机整合理论、认知评价理论这三个子理论出发,分析3~6岁儿童“不听话”的可能原因,并提出以倾听为通道转变教师儿童观、建立以儿童为主体的班级公约、在实施和评价过程中呈动态螺旋式上升调整的状态等应对措施,在实践过程中反思其与理论相悖的问题。

听话教学方法初探

口头语言信息的传达和交流有三种方式：一是直表，毫不隐晦，明白爽快；二是委婉，表里有别，绕个弯子把真意说出来；三是暗示，很隐蔽、微妙地借助不相关语或体态语，让别人意会。因此，听是相当重要的，只有会听，才能准确地摄取信息，才能合理地进行语言交流。所谓“口才”之说是不确切的，因为，它既包括“口”上之才，而且也包括“耳”上之才。常言道：“会说的不如会听的。”

孩子,你可以“不听话”

孩子“不听话”的原因有很多,作为父母应当学会冷静、理性地面对这一问题,用争取合作态度与孩子进行平等沟通,了解孩子的真实意愿,包容孩子的局限性,给予适当的试错空间和心理抱持,构筑和维护安全、平等、和谐的亲子关系,让孩子有机会按照自己的节奏逐步成长。本文通过详述亲子对话过程,分析了当孩子“不听话”时,建立平等沟通,维护良好亲子关系,保障孩子健康成长的具体方法,即稳定情绪,冷静分析;调整心态,接纳现状;理解孩子,给予抱持。

“听话”教育的SWOT分析及应对

“听话”教育作为一种普遍的教育理念,在传统教育中备受推崇,具有促进学生发展的优点。随着教育改革的深入,“听话”教育自身存在的问题日益显露。文章运用SWOT分析法探析“听话”教育的内部优劣势以及机会与存在的威胁。在反思“听话”教育优点的同时,为有效应对“听话”教育的弊端,要积极形成相应的“SO”策略、“ST”策略、“WO”策略、“WT”策略,把握自身优势,抓住机会,克服自身存在的劣势并消解威胁。

听话的回形针

回形针是我们经常用到的一种文具,结构非常简单,由金属丝弯曲而成,小小的,还很听话呢。实验材料:两枚回形针、一张A4纸实验步骤:1.将纸条弯曲成“之”字形。2.将回形针别在弯曲纸条两两接触的地方,两枚回形针所套上的方向相同。

听话教学和听话训练

在学校教育,特别是语文教育中,忽视听话教学和听话训练,是人所共知的事实。最近颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》虽然列出听话训练的要求,但就其训练的力度、难度和训练的途径来说,仍嫌薄弱。本文拟就听话教学的重要作用、听话活动的特点和听话能力的培养与训练,谈谈自己的看法。

听话能力及其培养

听话教学是中学语文教学的重要组成部分。听话能力是中学语文教学要完成的目标之一。当代语文教育家叶圣陶先生指出;“学校里为什么要设语文课?” 设语文课的目的“是让学生掌握语言文字这种工具.培养他们的接受能力和发表能力。”接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”叶老的这种观点早在一九四九年的一封信中就曾申明过。

从讲话者和听话者两个角度看韵律的句法解歧

综述了近年来韵律句法解歧方面的一些研究。首先介绍了韵律特征及其作用;其次,简单介绍了句法歧义及其加工模型;然后从讲话者和听话者两个角度,分析了讲话者在自然的情境中是否自发稳定的生成韵律线索,以及听话者是否能够即时的使用韵律信息引导最初的句法分析两个问题,并简要地阐述了汉语韵律和句法的独特特点以及国内的相关研究;最后,初步探讨了进行汉语相应研究应该注意的问题。

走出教育误区:听话的孩子未必好

“听话教育”在我国已成为一种传统的理想化教育，教育的最佳目标似乎就是培养听话的下一代。从幼儿园开始，孩子们接受的就是“听话教育”：天上的云一定是白色的，朵朵的必然要像棉花糖，如果你硬说像黄瓜，那就是一个“X”，还狡辩？“这孩子怎么这么不听话？!”；作文的格式必然是三段，否则分数就会少；学生的任务只能是学习再学习，否则就是三心二意……中国的家庭教育追求的也是培养听话的子女，父母之间交流得最多的是“你的孩子听话吗？”，

调查学生听话能力 建议加强听话训练

1986年底,《心理科学通讯》刊登的《对上海市三百名小学生听话能力的调查》指出,我国传统的语文教学存在着忽视听、说的倾向,尤其是听话能力。由于听话能力是通过听觉器官接受信息的一种不出声的个人内心活动,因此往往不被人重视。

怎样听话

怎样听话陈建民说话和听话相辅相成，互相促进．说话人边说边进行监听，听自己说出去的话有无不妥之处，并分心听话人的反应；听话人边听边分析边产生反应。交谈时，听话人一会儿变成说话人，而原来的说话人一会儿又变成听话人，交际双方不断地轮流着扮演说话人和听话人的...

听话能力与听话教学

听话教学是语文教学的薄弱环节，提高听话能力是语文教学的重要任务之一。本文对听话教学的作用，听话能力的构成，听话能力的培养做了阐述。

小学生为什么听话——基于行为经济学的分析

本文力图以行为经济学的视角,结合案例,从小学生自身的心理特点,小学生与家长、老师、其他学生之间的互动以及社会文化等方面分析小学生听话的原因,即对于权威的服从与崇拜,知识结构不完善以及受到恩威有别的激励机制和自身的依赖偏好及模仿偏好的影响,并从横纵两个方向浅析小学生的听话行为。

从“听话教学”到“对话教学”——新课程下教育教学的新理念

听话教学是传统教育中以“考试”为导向的应试教育所采用的教学方式,而对话教学则适应了新课程对课堂教学的新要求。本文主要阐述了对话教学的深刻内涵,并分析了由对话教学所引起的学生观、教师角色、课程观、评价方式等方面的变化。

听话教育与创造力

中国学生从小就接受“听话教育”,结果导致他们迷信师长 ,形成思维定势 ,创造力差。创造力是知识经济时代高素质人才的重要标志 。

从“听话说话”到“口语交际”

2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中，都采用了“口语交际”的提法。这不只是术语的改变，而是教育思想的转变。“口语交际”强调的是实践功能，突出了综合性和情感性特点。

“不像话”与“不听话”——农村干群关系冲突透视

一些地方农民对干部简单粗暴的工作作风有看法，气忿地说干部“不像话”；而某些干部则对农民不服从管理。拖欠税费，委屈地说农民“不听话”。一个说对方“不像话”，另一个说对方“不听话”。双方就坐不到一块去了。