听话人设计理论视域下《红楼梦》两译本中王熙凤话语语体变化的对比研究

综观以往对于《红楼梦》英译本的研究,其中涉及人物对话的分析并不多,且大多针对小说中某一人物话语的整体风格,较少涉及人物话语语体变化的翻译研究。本文拟以程雨民语体正式度测量表为研究方法,以Bell的"听话人设计理论"为理论指导,对红楼梦两译本中王熙凤话语的语体变化进行定量和定性相结合的分析,从而从新的视角对《红楼梦》两译本中的人物对话进行比较、分析。

交际行为中言后行为与听话人

产生言后行为的三大因素包括听话人的理解能力,听话人具备实现说话人的意图的能力,听话人的意愿。成功的交际与产生言后行为的三大因素紧密相连,并且这三大因素缺一不可。在人们交际中,把握好了这三大因素才能取得成功的交际。

从说话人-听话人角度谈明示-推理和成功交际

本文从交际一词出发,引出交际的两个关键因素即说话人和听话人。然后以此为主线,论证了Sperber&Wilson在关联理论中提出的明示推理模式抓住了交际的两个关键因素,如何实现成功交际的,因为他们认为明示与推理是交际的两个方面,而明示是说话人的明白无误的示意过程,推理是听话人的推理过程,进而阐释了明示推理模式的积极意义;通过对说话人和听话人逻辑思维过程的分析,指出其理论的其不足之处。

语用研究中社会距离的不同定义——以社会距离对听话人不礼貌评价的影响为例

在语用学研究中,不同研究者在使用“社会距离”这一重要变量时,无法就其具体定义达成一致看法,不利于该变量在语用学领域的进一步研究。该文以社会距离对听话人不礼貌评价的影响为例,采用社会学家Nedim Karakayali所划分的社会距离四大维度,分别代表社会距离的四种定义。通过定量分析的方法,探究不同社会距离定义对语用研究结果的影响,认为仅在采用情感距离作为社会距离定义时,社会距离高低会对听话人不礼貌评价产生显著影响。

“听话”的悬浮子

将一块石头丢到水中,它会沉入水底;将一根吸管丢到水中,它会浮在水面上。轻的物体在跟水中真的不会沉下去吗?一起来试试吧。

探究3~6岁儿童“不听话”行为、原因及行动路径——基于自我决定理论的视角

“不听话”通常是从成人视角出发,描述儿童违反教育者要求或规则的行为。基于自我决定理论的视角,本研究从基本需要理论、有机整合理论、认知评价理论这三个子理论出发,分析3~6岁儿童“不听话”的可能原因,并提出以倾听为通道转变教师儿童观、建立以儿童为主体的班级公约、在实施和评价过程中呈动态螺旋式上升调整的状态等应对措施,在实践过程中反思其与理论相悖的问题。

孩子,你可以“不听话”

孩子“不听话”的原因有很多,作为父母应当学会冷静、理性地面对这一问题,用争取合作态度与孩子进行平等沟通,了解孩子的真实意愿,包容孩子的局限性,给予适当的试错空间和心理抱持,构筑和维护安全、平等、和谐的亲子关系,让孩子有机会按照自己的节奏逐步成长。本文通过详述亲子对话过程,分析了当孩子“不听话”时,建立平等沟通,维护良好亲子关系,保障孩子健康成长的具体方法,即稳定情绪,冷静分析;调整心态,接纳现状;理解孩子,给予抱持。

“听话”教育的SWOT分析及应对

“听话”教育作为一种普遍的教育理念,在传统教育中备受推崇,具有促进学生发展的优点。随着教育改革的深入,“听话”教育自身存在的问题日益显露。文章运用SWOT分析法探析“听话”教育的内部优劣势以及机会与存在的威胁。在反思“听话”教育优点的同时,为有效应对“听话”教育的弊端,要积极形成相应的“SO”策略、“ST”策略、“WO”策略、“WT”策略,把握自身优势,抓住机会,克服自身存在的劣势并消解威胁。

听话的回形针

回形针是我们经常用到的一种文具,结构非常简单,由金属丝弯曲而成,小小的,还很听话呢。实验材料:两枚回形针、一张A4纸实验步骤:1.将纸条弯曲成“之”字形。2.将回形针别在弯曲纸条两两接触的地方,两枚回形针所套上的方向相同。

背景与语境中的说话人和听话人

认知语法中的"背景"指言语事件、言语事件的参与者及直接环境。可以看出、运个概念与语用学中的语境非常相似。在这两个概念中,说话人和听话人的作用都是最重要的组成部分。本文在分别对这两个概念中说话人和听话人的作用进行讨论的基础上,探讨了认知语法和语用学关于说话人和听话人的论述的异同,意在表明这两个学科之间的联系。

从讲话者和听话者两个角度看韵律的句法解歧

综述了近年来韵律句法解歧方面的一些研究。首先介绍了韵律特征及其作用;其次,简单介绍了句法歧义及其加工模型;然后从讲话者和听话者两个角度,分析了讲话者在自然的情境中是否自发稳定的生成韵律线索,以及听话者是否能够即时的使用韵律信息引导最初的句法分析两个问题,并简要地阐述了汉语韵律和句法的独特特点以及国内的相关研究;最后,初步探讨了进行汉语相应研究应该注意的问题。

有定意义与无定意义──联系说话人和听话人谈英语冠词的使用

有定意义与无定意义──联系说话人和听话人谈英语冠词的使用张绍杰从语用学角度来看，有定意词ｔｈｅ时，说话人假定听话人知道所谈及的对象，或说话人和听话人双方凭借一定的语言情景或共有的一般知识可确定的事物；而使用不定冠词ａ（ｎ）时，情况恰好相反，所指对象说...

怎样听话

怎样听话陈建民说话和听话相辅相成，互相促进．说话人边说边进行监听，听自己说出去的话有无不妥之处，并分心听话人的反应；听话人边听边分析边产生反应。交谈时，听话人一会儿变成说话人，而原来的说话人一会儿又变成听话人，交际双方不断地轮流着扮演说话人和听话人的...

走出教育误区:听话的孩子未必好

“听话教育”在我国已成为一种传统的理想化教育，教育的最佳目标似乎就是培养听话的下一代。从幼儿园开始，孩子们接受的就是“听话教育”：天上的云一定是白色的，朵朵的必然要像棉花糖，如果你硬说像黄瓜，那就是一个“X”，还狡辩？“这孩子怎么这么不听话？!”；作文的格式必然是三段，否则分数就会少；学生的任务只能是学习再学习，否则就是三心二意……中国的家庭教育追求的也是培养听话的子女，父母之间交流得最多的是“你的孩子听话吗？”，

小学生为什么听话——基于行为经济学的分析

本文力图以行为经济学的视角,结合案例,从小学生自身的心理特点,小学生与家长、老师、其他学生之间的互动以及社会文化等方面分析小学生听话的原因,即对于权威的服从与崇拜,知识结构不完善以及受到恩威有别的激励机制和自身的依赖偏好及模仿偏好的影响,并从横纵两个方向浅析小学生的听话行为。

从“听话教学”到“对话教学”——新课程下教育教学的新理念

听话教学是传统教育中以“考试”为导向的应试教育所采用的教学方式,而对话教学则适应了新课程对课堂教学的新要求。本文主要阐述了对话教学的深刻内涵,并分析了由对话教学所引起的学生观、教师角色、课程观、评价方式等方面的变化。

听话教育与创造力

中国学生从小就接受“听话教育”,结果导致他们迷信师长 ,形成思维定势 ,创造力差。创造力是知识经济时代高素质人才的重要标志 。