听说整合教学中指向主题意义探究的情境链设计

在听说整合教学中,适切的情境链对主题意义的探究有重要意义。本文探讨了情境链设计的路径,即:架构单元主题图式,创设单元横向情境链;依托英语学习活动观,推进课时纵向情境链;围绕具体评价标准,设置课时环形情境链。借助情境链,学生在听说整合教学中通过情境体验,完成语言实践任务,体悟单元主题意义,学会如何做事,体会如何做人。

基于主题意义探究的初中英语听说整合教学实践

将听和说整合进行教学可以帮助学生实现对主题意义的深度探究。基于主题意义探究的初中英语听说整合教学可以通过“创设与主题相关的情境,以说‘引’听,引出主题”“开展合作探究活动,以听‘促’说,感知主题意义”“师生共析语用功能,以说‘助’说,探究主题意义”“设计迁移创新类活动,以说‘验’听,表达主题意义”这一路径展开。

指向学习能力培养的初中英语听说整合教学评价设计与实施

学习能力的培养对学生核心素养的发展和未来的终身学习具有深远的意义。本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的学习能力培养目标,聚焦初中英语听说整合教学案例,从“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个层次阐述学习能力的评价设计与实施,旨在发挥评价的积极导向作用,帮助学生有效使用学习策略、提升学习能力,最终促进核心素养的发展。

初中英语听说整合课教学目标的设定与实践

基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的理念,本文提出初中听说整合课教学目标的设定应遵循“秉持英语学习活动观”“凸显‘听’‘说’因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则,并以浙江省杭州市初中英语优质课评比一等奖课例为例,阐述教学目标的设定与实践过程。该案例说明基于上述三个原则设定的初中英语听说整合课教学目标在落实英语学习活动观、促进听说协同发展、突出学生主体地位等方面都有一定意义。

初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养策略

新课程标准明确了文化意识培养在英语教学中的重要地位。英语课程的教学,归根结底是对学生英语听、说、读、看、写等技能的综合运用能力的培养。其中,听、读、看是学生获得信息和语言输入的主要途径之一,是理解性的技能;说和写是学生进行语言输出和交际表达的主要途径之一,是表达性的技能。几种技能在学生语言学习和交际中相辅相成、相互促进。文章围绕初中英语基于文化意识培养、主题情境教学等维度进行可操作性、多元性、针对性的教学实践研究,以期为初中英语听说整合教学的改革创新和有效开展提供些许助益。

基于“学习理解+”设定初中英语听说整合课教学目标

分析目前初中英语听说整合课教学目标设定存在的问题。提出基于“学习理解+”的初中英语听说整合课教学课时目标范式,以人教版初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry Section 2d Role-play听说整合课为例,探究该模式的具体应用。指出在初中英语听说整合课教学中,教师要基于学习理解,适度拓展思维;分析学生起点,灵活处理目标;对照英语学习活动观,落实分层目标;审视单元整体,体现目标递进,有效设定教学目标,真正促进学生思维品质的发展和核心素养培养的落地。

基于新课改背景的小学英语听说整合训练策略

英语是全球通用的一种语言。在小学教育中,英语是一门基础的语言学科,所以,在小学英语的教学中,提高英语听说水平是非常关键的。以学科的性质为基础,在英语老师的日常教学中,要根据新的教学思想和教学要求,注重听说整合训练的落实,提高学生英语学习的兴趣和听说能力,培养学生英语的核心素养。

基于主题情境的初中英语听说整合教学

在新课改逐渐深入的当下,各个教育阶段的不同学科均需要面对更加严苛的教学效率及效果要求,在初中英语学科实际的教育教学过程中同样如此。对于初中英语学科而言,听说教学属于较为关键的教学重点内容之一,将会影响到学生在英语学科核心素养培育方面取得的发展及成长,需要教师保持高度的关注与重视。如何更加科学有效地通过有效的实践策略基于主题情境教学理念实现整合化的听说教学,逐渐成为教师更进一步改善初中英语学科教学效率及教学效果表现过程中必须予以解决的重要课题。

基于“五维两翼”的初中英语听说整合教学作业设计评价——以对10份作业设计的总体分析为例

作业是与课堂教学联动的学习活动,是体现教、学、评一体化的重要环节。如何有效设计作业也是教师需要着力思考的问题。英语听说作业的设计是听说整合教学的重要组成部分,是对课堂教学的巩固和深化。本文基于对10份典型的初中英语听说整合教学作业设计的分析,把“可操作”“可反馈”作为衡量作业可行性的条件,从作业目标、作业内容、作业结构、作业层次、作业形式五个维度透视作业内在品质,探究听说整合教学作业设计需要关注的主要指标。

初中英语听说整合教学主题情境创设原则

听是学生获得信息和语言输入的主要途径之一,是理解性的技能;说是学生进行语言输出和交际表达的主要途径之一,是表达性的技能。两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。基于主题情境的听说整合教学是有效开展听说教学的重要方式,而情境创设需要在一定原则的指导下开展。初中英语听说整合教学主题情境可以基于灵活性、关联性、生活性和应用性四个原则进行创设。

基于言语行为理论的初中英语听说整合教学实践--以人教版教材八年级上册第十单元Section B 1a-1d为例

作为初中英语教学的重要组成部分,听说整合教学注重学生听的技能和说的技能协同发展,是融听的教学和说的教学为一体的教学。基于言语行为理论的初中英语听说整合教学可以从“创设情境,导入话题,感知语言魅力”“基于语言语境,获取文本信息,解读言内行为”“基于非语言语境,挖掘文本内涵,探究言语之力”和“基于真实情境,践行用创为本,实现学评融合”四个方面展开,帮助学生在真实情境中正确理解说话者的意图,培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,推动学生综合素养的形成。

学习活动观视角下英语听说整合教学设计

为提升学生的核心素养,促进英语听说教学的整合,教师应遵循英语学习活动观,设计有梯度的教学任务,创设真实的语境,充分挖掘听说材料的育人价值,引导学生实现从听到说的知识迁移,在真交际中实现听说整合,发展学生语言的综合运用能力。

基于观察量表的初中英语听说整合课教学目标的达成分析--以人教版教材八年级下册第三单元Section B 1a-1e为例

英语课程需要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。初中英语听说整合课教学目标的达成情况可以通过基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的课堂观察量表进行分析,将关注点从听说整合教学活动的进展情况转移到学生的听说学习效果上,真正实现以学生为主体的课堂教学,促进学生核心素养的发展。

初中英语听说整合教学文本主线和关键词解读策略

在听说整合教学中,听力文本的主线和关键词不仅是学生把握文本脉络的关键,而且也可以为学生的口语输出搭建脚手架。初中英语听说整合教学文本主线和关键词的解读可以从单元主题、主题情境、文本脉络三个层面展开。

初中英语听说整合教学课堂评价表的优化设计

当前,形成性评价已经被广泛应用于听说整合教学中,但是还存在评价工具比较单一、评价内容不完善、评价维度不清晰、评分规则不具体等问题。教师应设计兼具指向性、逻辑性、主体性特征的评价表,用以科学、完整地评价课堂教学效果。本文以初中英语听说整合教学课堂中使用的评价表为例,聚焦评价内容、明确评价维度并细化维度描述,为指向核心素养的初中英语听说整合教学过程性评价提供优秀的评价工具。

起、承、转、合:新课程理念下的英语听说整合教学

新课程理念下的英语听说整合教学凸显主题和语篇的重要性。在英语学习活动观的视角下,教师可以采用“起、承、转、合”的听说整合教学优化英语听说教学,提升学生的语用能力,培养核心素养。

指向思维品质培养的初中英语听说整合教学主题情境创设

思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,体现了英语学科核心素养的心智特征。在初中英语听说整合教学中,教师应从“围绕主题,提升学生的逻辑性思维”“聚焦主题,发展学生的批判性思维”“借力主题,培养学生的创新性思维”三个层面创设主题情境,以发展学生的思维品质,培养学生的学科核心素养。

初中英语听说整合课教学情境创设的策略探究

分析当前初中英语听说课教学情境创设存在的不足,即忽视主题意义,脱离生活实际,不符合学生认知,不够生动、有趣。阐述情境创设的四个要求,即围绕主题意义、贴近生活实际、符合学生认知、激发学习兴趣等。结合教学案例,提出初中英语听说整合课教学情境创设的策略,即自制视频和音频、活化教材插图、创编主题故事、设计形象板书等。

初中英语听说整合教学中情境创设的评价标准与路径

适时、合理的情境创设是激发学生语言交流兴趣并能进行真实语言交流的基础。因此,听说整合教学中情境创设的重要性毋庸置疑。针对当前初中英语听说整合教学中情境创设评价的问题,教师要明确情境创设的评价标准、实施要点以及评价路径,在课堂不同环节中使用不同情境,发展学生的核心素养。

基于主题情境的初中英语听说整合教学设计改进

基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标。基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度。