“听说读写思”思维下的大学语文诗歌教学——以《诗经·黍离》与屈原《国殇》比较阅读为例

在大学语文教学的过程中,让从教的老师每次必须思考的问题核心即是:什么是大学语文,大学语文教什么?老师在阐释过程中,努力解读开设大学语文的必要性和重要性,但翻开相关大语教材,教材的设置和多数高中语文课本类似,文本还是集中倾向文学经典,甚至有些是重复性的被选入,因此老师会模糊自己的课堂:大学语文对比高中语文,应该如何凸显其价值?

基于语文素养的听说读写思训练

小学语文教师应基于语文学科的核心素养,在听、说、读、写、思方面进行教学设计,组织并引领学生自主、合作、探究学习,使学生的语文素养全面提高,为学生的全面发展和终身发展服务。

核心素养指导下的高中英语学困生语言能力培养模式探究——“听说读写思评教学模式”解读

本论文主要从英语学困生问题多的原因、听说读写思评教学模式、创新之处、“听说读写思评”教学模式课题实施的效果这几个方面展开论述。

夯实听说读写思,提升学生数学学习力

说到"听说读写思",我们很自然地想到语文课堂以及英语课堂。其实,在数学教学中,"听说读写思"能力的培养同样重要。"听"是数学学习的开始,"说"是对数学知识的分析理解,"读"是数学学习的起点,"写"是对数学知识的综合运用,"思"是形成数学思维的关键。用心培养学生"听说读写思"能力,不仅有助于高效地完成教学任务,培养学生良好的学习习惯,更能提高学生的数学学习力。

初中段聋生语文阅读能力提升的实践探究

阅读能力是聋生搜集处理信息、认识世界、了解社会、发展思维、获得审美体验的主要途径和方式,也是与正常人进行沟通交流表达的前提和基础,聋生进入初中阶段虽已具备一定的语言积累,但在阅读方法、习惯上还处于启蒙阶段,普遍存在词语缺乏、阅读兴趣不高,阅读方法单一、阅读能力低下等状况,如何结合聋生的年龄、认知、个性等方面的特点,激发他们的阅读兴趣,提升他们的阅读能力这是摆在教师面前很严峻的课题。

在阅读教学中展开学生思辨活动

所谓思辨,是一种思考和辨析的学习行为,将思辨教法引入到语文阅读教学之中,可以为学生提供个性展示机会,对形塑学生创新思维有重要帮助.教师在阅读教学启动后,不妨发动学生展开多种形式的质疑活动、想象活动、实践活动,从不同维度不同视角展开教学调度,成功激活学生争辩思维.语文阅读学习离不开"听说读写思",而思辨能力是支持学生阅读学习的重要基础,唯有全面历练学生思辨能力,才能成功培养学生学科核心素养.

浅谈如何引导学生体会寓言的寓意

在故事类文本中,寓言最突出的特征是故事中都包含着寓意。寓言的寓意或借此喻彼、或借小喻大、或借古喻今、或借远喻近,进入教材的寓言多数蕴含丰富而深刻的人生道理,能够为学生的心灵成长带来启迪。教师在教学时引导学生从故事出发,体会寓言故事中所蕴含的寓意就是寓言教学的重点内容,也是难点所在。因此,教师要探索出理解寓意的策略,在听说读写思等语言学习活动中使学生走进寓言故事的深层之中,准确体会寓言的寓意。

低年级语文“全式阅读”型作业设计

所谓“全式阅读”,是指立体性的阅读学习形式,让学生在听说读写思中完成阅读学习任务。教师为学生布设“全式阅读”型作业,可以给学生带来多种感官的历练。教师要从教学实际出发,科学筛选作业内容,创新作业形式,以全面培养学生学科综合实践能力。

初中语文课外整本书导读方法应用刍议

认知发展论认为,初中阶段学生正处于逻辑思维构建关键期,非常适合进行整本书阅读学习,教师需要对学生学习心理、知识储备、语言应用等要素展开理性分析,及时给予学生更多学习启示,传授整本书阅读学法。在整本书阅读导学环节,教师要发挥主导作用,对整本书内容做整合处理,设计鲜明阅读目标和任务,利用多种辅助手段激发学生阅读热情,推进阅读内化训练,鼓励学生在主动听说读写思训练中成长学科能力。

“对话提示语”的教学策略

对话提示语,顾名思义就是对人物如何进行对话的说明性文字。在统编教材的课文中,对话提示语一般出现在所说的话语之前、中间、之后。虽然对话中出现的提示语看上去并不复杂,却涉及听说读写思等多方面的语文能力。在教学中,教师要抓住对话提示语,引导学生全面学习,深入体会,培养语文能力,提高语文素养。

初中生语文实践能力培养策略探索

新课标指出,语文是一门综合性、实践性很强的学科,学生的语文实践能力又是在语文实践活动中培养的。语文实践是指包括听说读写思在内的所有语文学习活动,语文实践能力也可以说是学生在识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习各方面能力的体现。值得注意的是,培养学生的语文实践能力需要以学生为主体,注重学生的参与性,力求实践活动的多样性,关注学生语文能力与水平的提升。

提升高中生英语语篇分析能力“三路径”

英语是一门实用性较强的学科,因此实际学习过程中,必须要全面培养学生的听说读写思等多项能力,还要激发学生主动参与学习的积极性。课堂是组织学生习得英语知识、养成学习习惯以及掌握学习方法的关键主营地,教师在课堂教学过程中,必须要充分把握学情,才能够以此为基础制定具有针对性的教学活动,帮助学生提升英语综合能力。英语语篇所呈现的是作者或者编者的思想和情感,通过对语篇的整理,学生可以就文本展开合理阅读以及深入分析,了解其中所蕴含的知识、思想以及情感等层面,既有助于提升学生的语用能力,还有助于发展自主学力。

纤纤作细步精妙世无双——基于语篇分析的阅读与理解

语文五个字,听说读写思。谁系C位主?唯读更莫辞。千方万般法,精细最相知。老朽本无技,黄叶护青枝。在一次语文讲座上,笔者献上了这么一首诗,旨在强调阅读尤其是精细化阅读对学生语文素养提升的重要意义。什么是精细化阅读?如何进行精细化阅读?且看《孔雀东南飞》“严妆”这一语段:【例一】鸡鸣外欲曙,新妇起严妆。著我绣夹裙,事事四五通。足下蹑丝履,头上玳瑁光。腰若流纨素,耳著明月珰。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。

群文阅读“1+X”教学的程序性

“1+X”群文阅读模式,是指以“1”篇教材教读课文为起点,整合单元其他课文组成群文阅读,再向课外延伸,形成发散性阅读,以“X”为代码,构成完整的阅读学习程序体系。高中生有比较成熟的阅读思路、阅读方法,为“1+X”群文阅读模式教学奠定了基础。鉴于此,教师要从“听说读写思”等方面展开设计和组织教学,启动“1+X”群文阅读模式程序,提升阅读教学品质和能力。

“语文要素+”式的课堂作业设计

作业研究主阵地在课堂,唯有课上高质量作业设计,才能真正实现“减负增效”。那么,怎样的作业设计才算是高质量呢?这就需要回到课堂这个特定学习场域来审视。课堂作业不是语文学习的“外挂”,而是语言实践的“内核”--指向单元语文要素。因此,课堂作业设计应该紧紧围绕语文要素,在字词句段篇的内容整合中凸显,在听说读写思的形式呈现中建构。

无声教学胜有声

当前教学背景之下,很多教师为了应付考试,普遍采用"填鸭式教学"。在语文教学当中也是如此,很多教师为了保障学生在考试的过程中取得优异的成绩,在课堂上过于重视学生读与写方面的练习,忽视学生在学习过程当中的听说能力训练。本文通过对于现阶段语文教学当中存在的问题进行具体分析,结合核心素养培养提出提升教师人格魅力的建议,期望为核心素养下的语文教学顺利进行提供帮助。