高中英语“听说读看写”语言能力培养

《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确指出,语言能力是在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语生的英语终身学习能力。笔者就从高中英语日常教学出发,对语言核心能力培养提出一些浅见,希望能对广大同仁起到一定借鉴作用。

听说读看在作文教学中的运用

在初中作文教学中,语文教师可以把听说读看与学生的生活实际相结合,引导学生多角度地观察、感受生活,发现生活的丰富多彩,并力求引导学生用真挚的感情,有创意地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受.

言语康复治疗在脑卒中基底节性失语患者中的实施效果及对患者听说读能力的影响

评价言语康复治疗对于脑卒中基底节性失语的具体功效。方法 选择近2年入院的54例基底节性失语患者,抽签均分,甲组予用言语康复治疗;乙组予用常规康复治疗,较比各项治疗指标。结果 组间的所有指标相比,可见P<0.05。结论 言语康复治疗能够提升基底节性失语患者的总体疗效,优化患者的听说读能力与生活质量,并能减轻炎症反应,疗效优异。

多媒体环境下大学英语听说读写教学策略研究

随着我国大学英语教学改革的不断深入,更多的教学方式被引入了教学中,其中多媒体技术的广泛应用,有效地提高了大学生的听说读写能力。由于传统的英语教学模式对于我国的大学英语教育发展的制约作用越来越凸出,因此,充分了解多媒体技术的优势,并科学地加以运用,使其能够发挥出应有的作用,有效地促进学生的听说读写能力的提高,是非常必要的。

模因视角下基于主题的“读听说一体化”大学英语教学模式研究

依据模因论,本文试图基于大学英语第三版教程精读主题,选择合适的视频和音频素材,以模因的生命周期为大学英语精读和视听说课堂教学任务设计指南,提出读听说一体化大学英语教学模式。基于精读主题,进行模因视角下的读听说一体化课堂教学步骤的设计,实现精读教程与视听说教学结合,并以实际教案设计为例证,证明此模式实际可操作性。

牛津高中英语“读听说写”单元板块教学新探

本文在常见的整合教学思想的基础上对现行牛津高中英语教材进一步发掘,探索出"读、听、说、写"单元板块教学结构,试图通过这样的探索,遵循输入——吸收——输出的语言习得过程,力求符合学习规律,增强语言学习的效率,提高学生综合运用语言的能力。

数学学习的“捷径”:培养听说读思习惯

教育家陈鹤琴先生曾说"习惯养得好,终身受其益;习惯养不好,终身受其累."好习惯就像推动着人生之船前进的白帆,就像点缀着未来之路的鲜花,既是助力,也是魅力.学生养成什么样的习惯也决定着他们的未来是广阔的面,是细长的线,还是一个渺小的点.

“听说读”学习形式在英语阅读教学中的实践

在英语阅读教学中适时采用“听说读”的学习形式,能丰富阅读课堂,提高学生的阅读兴趣,和语言交际水平,促进学生的英语语言综合运用能力的提升,加快英语核心素养的形成。

读写听说巧妙结合 构建高效作文课堂

“磨刀不误砍柴工”，只要我们努力揣摩，不断尝试，巧妙结合读写听说，定能构建高效的作文课堂。高中作文教学如同一座金矿，只要用心去挖掘，就能早日成为真正的“富翁”。

借助经典材料 建构听说读三效合一英语课堂

作为初中阶段的重要学科之一,英语的高效率学习尤为重要,随着英语在日常生活中的广泛应用,学生应该熟练掌握听力、朗读与阅读。为了实现以上三点,教师可以在课堂中渗入经典材料,形成三效合一的课堂。本文将从科学选择、阐述背景、交流分享、角色扮演四个方面浅谈如何借助经典材料,建构听、说、读三效合一的英语课堂。

在听说读唱中培养学困生的英语学习能力

众所周知,英语是初中比较重要的学科,而听说读唱是英语教学的重点内容,如何提高学生这几方面的能力,是教师教学的重点,尤其是学困生基础薄弱,更需要认真对待。一、目前初中英语学困生听说读唱能力的整体情况1.学生基础不牢。很多初中生在小学阶段并没有认真地学习英语,也就是没有打下扎实的基础,进入初中后,由于环境的变化以及英语学习难度的加大,很多学生跟不上教师的节奏,变成了学困生。

初中生英语听说读能力的培养方法

在初中英语教学过程中,培养学生的听说读写能力非常重要。教师要重视对学生听、说、读的训练,努力提高学生的英语学习水平,提高英语教学质量。

小学英语教学中听说读能力的培养

小学生英语听说能力培养是一项艰巨而细致的工作。在信息化环境下,面对学生学习素养不同,课堂教学时间有限等问题,教师可通过互联网平台,创造网络学习空间或智能听说系统,将课堂延伸至课外,将教学与信息技术融合起来,打通自主学习和课堂教学两个相对独立的学习系统,提高学生听说能力。本文主要是探讨如何培养学生的英语听说能力,并对其进行思考和总结。

探讨高中牛津英语“读听说写”单元板块教学

目前,我国高中英语教学通常选择《牛津高中英语》作为教材,教材中设计Task板块,配有专项技能的培训,旨在引导同学们在完成教材任务的同时提高＂读听说写＂的综合能力。在现实教学中,大部分的教师往往忽视这个板块的有效教学工作,降低了教学质量。本文简单探讨了在《牛津高中英语》单元板块教学中,如何实现高效的教学。

农村初中英语听说读能力培养初探

农村初中生在学习英语过程中因诸多原因存在着听说读方面的能力缺陷,为更好解决此类问题,本文就改进教学方式方法方面做了一些探索,值得一读。

基于“听说读”的初中英语写作教学策略

英语写作是反应学生逻辑思维和语言组织能力的一种综合运用。学生接触的英语句式结构还不够丰富,背景知识了解不多,文化意识不强,受到母语负迁移影响较大,在写作表达中教师要引导学生通过大量输入的方式来提高英语表达能力。本文主要探究了基于“听说读”的初中英语写作教学策略,促进学生掌握写作方法,提高写作能力。

论读写听说相辅相成全面发展的原则

读、写、听、说的基本能力训练，是互相影响、相辅相成的。中学生在这四方面受到应有的训练，才能满足他们毕业后升学或就业对祖国语文的实际需要。

读写听说教书育人 学而时习发展智能——大面积提高初中语文教学质量的一点尝试

1987年以来,我们进行了读写听说整体教学改革,对如何大面积提高初中语文教学质量作了有益的尝试,教学效果也较明显。 教改主要的特点是: 1.改变了随意性,教学目标和教学计划有一个总体安排,体现了有序性,突出了目标管理。