试论英语教学中的听说领先法

美国结构语言学者有 4条标准来描述他们的理论 ,根据这一理论 ,耳和舌应该是首先被训练的器官。语言学家注意到 ,人们学习母语时是先说口语后学书面语 ,这一理论产生了著名的学习语言的顺序 :听—说—读—写。但在中国英语教学史中 ,教师们不是一开始就注意到听说的重要性。今天我们处在英语教学新的时期 。

用听说领先法教词汇、句型的一点体会

采用听说领先法教外语,我们过去没有经验,经过一个学年的试验,才有了些初步的体会。看来,这个方法有不少优点。学生听说能力比较强,不但敢于开口说话,而且语音语调也较自然;词汇、句型掌握得比较牢固;此外,由于强调大量实践,也有利于消灭入门阶段两极分化的现象。

采用听说领先法一学年情况介绍

一九六四年初,我们根据毛主席指示的精神,对外语教学作了初步检查。深切地感到我们的教学和毛主席教育思想差距很大,认识到必须以毛主席思想为指导,改革教学,进行科学试验,边试验,边总结,为培养合格的外事翻译人材找出一条新的途径。 我们首先回顾了我系多年来的教学。

关于初期英语教学的对话——听说领先法中的语音教学问题

甲:听说您那儿现在也在使用听说领先法进行外语教学,一定有许多宝贵的经验。 乙:我们才开始不久,谈不上什么经验,倒是有不少问题,很想和您交换一下意见。比如说,听说领先教学法的基本精神是什么,以及在开始阶段什么是主要矛盾,应该抓紧什么环节,或者说,学生的基本功是什么,我们看法不很一致,不知道你们是否已有定论?

听说领先法教学一年效果调查

为了更好地了解上一学年在一年级采用听说领先法的教学效果及存在的问题,我们在1965—1966学年开学后组织了一个测验工作组,从采用听说领先法和没有采用听说领先法的班中各抽出两个班的学生进行测验。测验分口语、听力、听写、阅读及作文五个方面进行。测验内容力求能反映两种方法的教学效果及存在的问题;由测验工作组根据学生一般水平及所学范围出题;凡笔头测验均留有书面材料,口试则全部录下了音。

在二年级继续试验听说领先法的一些体会

从前年秋季开始,我们在一些不同专业的一年级进行了听说领先法的试验。经过一段摸索,虽然在认识上和各项具体措施上还存在不少问题,但初步看来,这种方法潜力不小,大有前途。当然,要完全肯定这种方法,还需要我们在今后的教学实践中继续探索、继续研究。去年,在这一批学生就要进入二年级的时候,我们研究了需要不需要继续对他们试行听说领先法的问题,最后决定继续试验。

“听说为主”再认识

一、问题的提出: 人们常常指责语法翻译法从来没有给外语教学带来满意的结果,而听说领先法(即以听说为主)在我国推行了近十年,结果仍然大失所望。虽然各种外语教学法在不同时期的语言教学中都不同程度地发挥了积极作用,但是人们今天对语言教学的效率普遍感到不满。人们在语言教学法研究中虽取得了一定的成就,但毕竟还没有完全揭示出语言教学的客观规律。 严峻的中学英语教学现实要求我们必须从那些固定化的传统观念的束缚下解放出来,从根本上克服外语教学法的单一化,以促使我国外语教学与研究的发展。那种认为“过去已从理论上和实践上澄清了的问题”,现在再也没有必要去再认识的观点是不符合人类认识的辩证法的。“为了加紧开展英语教学问题的研究”。首先,外语教学中的某些理论性问题应该重新认识。

谈如何抓好初中英语听说训练

社团活动可以根据学生的语言水平,在活动期间练习朗诵,学英文歌曲,看英文电影,进行英语知识竞赛等。

在日语基础阶段教学中运用“句型法”和“情景法”的尝试

教学方法的探讨和改进是国内外从事外语教学的学者和教师们很久以来就十分重视的一个课题.中国人教中国人学日语所采用的教学方法更是多种多样,千差万别.诸如翻译对比教学法、听说领先法、直接教学法、句型教学法、情景教学法等等不一而足.各种教学法的效果各不相同,对这些教学方法优、缺点的看法也不尽一致,然而,大胆尝试也从未间断过.

漫谈语言实验室里的听力训练

专业英语教学中诉诸电化手段进行听力训练的空白是在60年代初兴起的听说领先法的冲击波中得到刷新的。听说领先法确实推动了英语教学中的听力训练。

初中英语教学中的“听”与“说”

一、对听说领先法的理解和认识1．听说领先法是实现教学大纲的保证。自上世纪60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，

一盏敬业的明灯──肇州县二中英语教师于淑贤剪影

一盏敬业的明灯──肇州县二中英语教师于淑贤剪影本刊记者陈双，魏永生于淑贤老师啊，你个子并不高，然而人们却都仰望着你．学生仰望着你，是因为你的光辉映亮了他们求索的眼睛．陶天书，放弃了英语的学习，可你却没有放弃陶天书．教室的灯光知道，校园的夜风知道，你是...

“听说领先”法试验的几点体会

近一年多以来,许多学校试验了“听说领先法”。本刊陆续发表了一些文章介绍试验的情况和体会。大家对“听说领先法”的认识还有不少分歧。本期发表的北京语言学院外语系西班牙语教学小组、陈振尧等的文章反映了对“听说领先法”的精神实质的不同理解;燕正曜、习佐等的文章反映了在如何对待本族语方面的分歧;陈振尧和梦寥、火明等的文章在语音、语法的教学上也有不同的主张;等等。 毛主席教导我们说:“人的正确思想,只能从社会实践中来”。“通过实践而发现真理,又通过实践而证实真理和发展真理。”我们希望读者以毛泽东思想为指针,在外语救学改革实践中探索对这些问题的答案,并且进一步做理论上的探讨,取得正确的认识,用以指导我们的实践。

德语听说领先教学的进一步试验

去年,我们在一年级下学期试行了听说领先教学法。学生在听说能力上,比以往传统教学的效果好:他们敢讲爱说,反应快,有一定的熟巧,也比较活;但语言质量不够高,错误较多,基本功不够扎实。总的来说,得到一些东西,也失掉一些东西。权衡得失,搞听说领先还是划得来的,如果在总结经验教训的基础上继续前进,一定会逐渐地多得到一些东西,少失掉一些东西。但另一方面,上学年的试验是第二学期半路搞起来的。

语法教学改革的初步尝试

教改以来各外语专业纷纷在低年级试行听说领先法,一般都收到比较满意的效果。随着教学方法的改变,课程设置也起了变化。一般的倾向是把精读、语法、口语、语音综合成为一门课,并由一个教师担任教学。

法语基础教学中的几个问题

我们在初年级试用听说领先的教学方法以来,取得了一定的成绩,学生听说能力显著提高,口头反应比较快,可以通过听来吸收和掌握一些语言知识。但是,也存在一些缺点,主要表现在以下三个方面:1)语音不很理想,单音不够准确,朗读技巧较差;2)语言不够精确,语法概念不甚清楚,拼写错误不少;3)阅读能力没有得到相应的提高。产生这些缺点的原因是多方面的,现仅就语音。

怀念王季愚同志

怀念王季愚同志章振邦我们的老院长王季愚同志离开我们已经１５年了，我们英语系的老师们都非常怀念她。３１年前，即１９６４年５月，季愚同志衔命主持我院那正是教育部门制订和执行《外语教育七年规划纲要》，我国外语教育事业面临一个大发展的新形势，在这种形势下，季...

Writing vs. Speech in Foreign Language Teaching

听说领先法在中外外语教学实践中曾盛极一时;事实上,作为针对某种特殊对象的速成法,它在一定程度上确实能取得显著的效果。然而,把这种教学法用之于正规的(尤其是中学水平以上的)外语教学,其效果如何一直引起人们的争论。作者从事笔译工作多年,近年来改授英语口、笔译课,深感部分学生的写作能力有待提高,这种情况与外语教学中重口语轻笔语的普遍倾向有着某种联系。本文在充分肯定听说教学法在初级阶段能取得优异成果的前提下论述了偏重口语、忽视笔语这种倾向的形成与发展,同时分别对口语及笔语的特点进行了分析研究,并对两者相辅相成的关系作出一些初步的探讨。口语与笔语在外语教学中的相对位置因语言本身、学习阶段以及学生的水平而有所不同。作为外语教育工作者,我们必须全面了解学生的实际需要,注意把他们的反应能力和学习进度有机地结合于口语与笔语的教学,才能最大限度地提高学生在听说读写译各方面的实践能力。

如何教好句型

下面谈的是我们在句型教学中的一些认识与体会,很不深刻,也很不全面,如有错误,请读者批评、指正。 听是说的基础 大家知道,在听说领先法教学中每一个单词、每一个语言项目的学习,都从听开始。学生从听中得到感性认识,为模仿创造条件,也为说打下基础。学生的感性认识不可能在教师说一遍后就建立起来。不管是教一个单词还是一个句型。