基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知(如发散思维能力、想象力、创造力等)、情感(如学习态度、兴趣等)和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。

大学生英语词汇学习中的听读并行优势——基于投入量假设的实证研究

投入量假设(ILH)是词汇习得研究领域的研究焦点,但其有效性仍存争议。通过对比听读并行任务与阅读任务,考察不同任务投入量对二语学习者词汇学习的影响。126名英语中等水平的大学生分为4组,分别完成不同投入量的任务以学习目标假词:一组接受听读并行的输入模式,其余三组完成不同投入量的阅读任务(阅读/阅读+填空/阅读+翻译)。即时词汇量表用于检测学习者的词汇掌握程度,延时一周的访谈考察其对实验任务的看法。研究结果显示,听读并行任务的词汇学习有效性优于阅读任务,投入量假设部分预测该层次学习者对目标词汇的掌握程度。

持续默读对大学生英语听读能力的影响研究

以输入假说为理论基础,通过问卷调查、数据统计和访谈等方法研究持续默读对大学生听读能力的影响,进行定量和定性分析,发现实验组和控制组的听读两项成绩在前测中无显著差异。经过一学期的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈显著差异,听力成绩无显著差异。经过一学年的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈非常显著的差异,听力成绩有显著差异。本研究说明持续默读对大学生听读能力的提高有明显的推动作用,而且时间越长,积极影响越明显。

功能主义语境下的红色线上博物馆:高效“听读”的共情传播建构

在信息技术和新冠疫情对传统旅游方式的双重影响下,“云游”红色线上博物馆已然成为游客的新选择。红色线上博物馆以直观“听读”取代全感官体验,试图用功能性更强的传播形式促使游客产生红色文化共情。基于此,本研究通过半结构化访谈,基于互联网视觉传播和听觉传播两项功能维度进行文本分析,进而梳理红色线上博物馆共情传播机制。研究发现,具有独特性、冲突性并与生活密切相关的信息更容易在游客心中形成记忆,背景音乐的嵌入可深度激发游客情感,“听读”交互能高效激活游客对博物馆叙事结构的认知与情感。

小学英语课堂中“听”与“读”互动关系的探究

在小学英语课程中采取有效的听读教学措施,能够启发教师摒弃“古老”英语听读互动教学方式的不足之处,对教学思路进行反思和改进,对教学模式、形式、思维等多方面进行升级与改造,增加小学英语知识教学课程的多样化,以推动学生英语听读“功能”的不断进步与发展,促使学生在听、读的互动课程中收获到更多的英语知识与学习技巧,促进学生英语知识水平的不断“高涨”。对此,本文将围绕小学英语课堂中听与读互动关系的探究进行分析和阐述。

听读续写对英语写作的促学效果研究

"听读续写"教学方法采用先听读、后写作的方法,将语言输入和语言输出紧密结合,符合语言学习认知规律,能够极大促进学生写作能力的提高。教学实验表明,"听读续写"方法对学生英语写作的促学效果表现在学生的用词、句型和篇章能力都得到了较大提高。在运用该方法的过程中,教师对材料的选用需要从故事性材料逐渐转移到哲理性、科技性材料,为学生未来的学术写作能力打好基础。

英语综合性听/读—写测试任务研究述评

国内外越来越多大规模高风险考试开始或趋向采用读写结合、先听后写等测试题型;然而相关研究滞后。本文追溯综合性写作测试任务出现的历史背景,梳理国内外的研究现状,厘清研究重点,提出综合性写作任务的研究重点应包括:刻画综合性听/读—写一体测试任务考查的构念,探讨不同任务和针对不同受众的构念共有维度和差异性维度;分析其作文语言特征和分数预测因素;研究考试行为和受众意识;研究评分过程;从而建立任务设计指导框架。

全媒体时代下喜马拉雅“听+读”模式对图书馆有声阅读推广的启示

文章介绍了全媒体时代下有声阅读的相关概念,搜集了国内外在有声阅读推广方面的研究、实践及最新进展。通过分析图书馆开展有声阅读服务的现状和喜马拉雅"听+读"模式在有声阅读推广中的优势,提出图书馆在开展"听+读"模式推广中的一些改进措施,旨在提升全民阅读兴趣,促进文化认同和文化建设,同步提高全民的文化生活质量。

幼儿对故事的阅读理解和听读理解的系列比较研究——幼儿对故事发生时间的阅读理解和听读理解的比较研究

研究者从故事的9个维度对小、中、大班幼儿进行了阅读理解和听读理解的比较研究。研究中发现:各年龄班幼儿在对故事发生时间(季节)的理解上,阅读理解和听读理解之间没有显著差异,但不论在阅读理解上还是在听读理解上,小班幼儿与中、大班幼儿之间的理解水平却有着十分显著的差异,小班幼儿对故事发生时间(季节)的理解水平非常低,大班幼儿对这一问题的理解则有了较好的水平。研究发现:随着幼儿年龄增长,幼儿对故事发生的时间(季节)的理解水平越来越高,中班是学前期掌握季节概念的重要转折阶段。

结合阅读的大学英语听力教学模式探索——基于CET-4听读成绩分析

运用统计分析方法分析了5907名大学生的大学英语四级考试听力和阅读成绩,结果显示:阅读成绩、听力成绩和总成绩均呈高度相关,考生的阅读成绩高于听力成绩,听力得分率远低于总成绩得分率。根据分析结果,以图式理论为基础,提出了听读结合的教学模式,使视觉记忆和听觉记忆同时储存在大脑中,帮助学生解决听力困难,提高英语听力理解能力。

幼儿对故事中角色形象的阅读理解和听读理解的比较研究

研究者对小、中、大班幼儿进行了阅读理解和听读理解的比较研究,从中发现在对故事中主要角色的理解上,小班幼儿的理解水平明显低于中、大班幼儿;中、大班幼儿听读理解水平总体上要好于阅读理解水平;另外还发现,中班幼儿听读和阅读理解水平出现了质的飞跃。

基于留学生访谈的国内雅思听读课程反馈探析

通过对在英国某大学攻读硕士专业留学生的访谈式调查,探析国内雅思培训课程的实效性。研究重点观察了雅思听力和阅读课程,在客观肯定了课程在为留学准备中正面效果的基础上,分析讨论了其负面反馈的影响因素,并指出了课程培训中的局限。

读-听融合的续听写对中国英语学习者听力表现的影响研究

本研究考察了读-听融合的续听写对中国大学阶段英语学习者听力表现的作用。与以往聚焦边听边读的听力发展研究不同,本研究将读和听两种技能融入听写任务,读完之后续听写。受试为两组大学一年级中国英语学习者,他们分别交叉完成传统听写和读-听融合的续听写。通过分析听写表现、任务感知问卷和事后访谈的数据,研究发现:1)读-听融合的续听写比传统听写更利于英语学习,而且学习效果与听写文本难度成正比;2)读-听融合的续听写利于增强英语学习者的信心和兴趣,并促成听力中的策略使用。

以读促听:系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解

英语书面语和口语语篇的理解同属于语言解码过程,需要读者、听者的多种能力共同合作,以求获取最大限度的语篇信息。系统功能语篇分析能力已被证实能促进英语阅读理解,而我们认为,听者可以通过阅读训练,把握系统功能语篇分析中的主位分析方法,体会微型讲座的主位推进特征以及由此发生的信息的呈现方式,从而宏观掌握微型讲座的主旨大意和最大限度地捕捉信息细节。

幼儿对故事的阅读理解和听读理解的系列比较研究——幼儿对故事发生地点的阅读理解和听读理解的比较研究

本研究抽取小、中、大班各36名幼儿,从横向与纵向两个维度比较研究了三个年龄段幼儿在对故事发生地点理解的特点。研究结果表明:每个年龄班幼儿的阅读理解与听读理解效果之间不存在显著差异;小班幼儿和中、大班幼儿之间不论在阅读理解效果上还是在听读理解效果上存在显著差异,而中班与大班幼儿之间的理解水平不论在阅读理解上还是在听读理解上都不存在显著差异;随幼儿年龄的增长,幼儿对故事发生地点的理解水平越来越高;中班幼儿的理解出现了质的飞跃。

初中英语“异步听读”的教学构想

本文通过分析初中生英语的“阅读理解力”和“听力理解力”发展现状，得出结论：学生的阅读水平高于他们的听力水平，并尝试通过“异步听读”的教学方法，使初中生的听力理解力和阅读理解力得到均衡发展。

提升听读软件传播效果策略分析

我们生活在一个充满声音的世界里,通过感知声音了解社会、学习文化、懂得历史,"听"在某种意义上是文化的行为,既包含感知,也包含哲学的启迪和感悟。随着当前科技的高速发展,国内近年来在"移动阅读"领域的听书产业有了迅猛增长,作为一种新型的文化教育及娱乐方式,已经深深融入国人的学习生活当中,对此现象我们应予以关注。文章以用声音为艺术媒介材质的听读软件为个案,分析其特点、类别,并对如何提升传播效果的对策作一探讨。

培养中学生在“听读”过程中的英语语言意识

本文从三种现象入手,分析在中学生英语"听读"的教学过程中,如何通过视听信息、语篇视角、任务设计和(跨)文化目标,来培养中学生的英语语言意识。

英语听说新模式探究——视觉听读训练

本文从高职高专学校对听说能力要求的提高与学生实际听说水平的矛盾入手,归纳分析了学生在听说方面存在的问题,提出了英语听说教学新模式即视觉听读训练模式。这种模式能够充分发挥听觉和视觉等感官的综合作用,使学生快速掌握纯正的语音、语调,理解语义,培养语感,增强反应能力,从而迅速提高听力理解能力和语言运用能力。

从母语习得和外语学习的异同看英语学习的“听、说、读、写、译”

母语习得和外语学习有其相同之处,但更多的是其不同。婴儿在开口说话之前经历了长达大约20个月的“听”的过程。这个过程是身体成长过程中的一部分。两岁左右开始“说”,6岁左右开始认字(也可以说是“读”吧),然后学写字(这还不能和外语学习中的“写”相提并论)。母语习得中不存在“译”的问题。我国的外语教学最早是从小学开始的。这时的孩子的母语听说能力已经很强了。外语是作为一种课程去学习,而不是身体成长过程中的一部分。长达大约20个月左右的“听”的过程没有了,直接进入了认读的阶段,即有意识地去背英语单词、句子等。这时的“说”也不像母语习得中的“说”显得那么重要了,反正不说外语照样能得到我所要的东西。外语学习中的“写”