浅谈听读说写教学

听读说写是语文教学的四个重要方面,它们是密切结合而并存的,是相互依赖而起作用的。在语文教学中,这四个方面应合理安排,有机结合,切不可轻视或偏废某一方面,从而使学生在语文知识和语文技能上都得到发展。

浅谈五年制高职演讲与口才课中听读说写的有效设计

提高五年制高职学生的口语交际能力，改革《演讲与口才》课的教学，是高职老师共同追求的目标。根据五年制高职学生的特点和《演讲与口才》的教学目标，从听、读、说、写入手，对《演讲与口才》的课堂教学进行了大胆的改革尝试，大大提高了学生口才训练的有效性。

历练教师在研究中的听读说写

针对一线教师存在研究力欠缺等问题,教师可从自身成长入手,加强自我修炼,将研究和工作整合,着力提升听读说写的能力:听,要抓重点、快概括;读,要慢发酵、狠揉搓;说,要显深度、促广度;写,要为留痕、再建构。这样,教师才能更好地将实践成果转化为科研成果,创新教育教学研究的形式。

简议培养小学英语课堂学习中听读说写的习惯

激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、读、说、写技能,形成一定的综合语言运用能力。

“听、说、读、写”结合模式在语文课堂教学中的有效应用研究

语文教学的目的是提高学生的语言技能,提高他们的综合素质,其中,“听、说、读、写”相结合的教学方法是行之有效的。文章就“听、说、读、写”相结合的语文教学模式进行了探索。本文对这一模式在语文教学中的地位、意义进行了分析,并给出了具体的实施策略,不仅可以提高学生的语言素质,还可以拓展他们的思维,培养他们的语言应用能力和良好的语言表达与交流的习惯。

略论小学生在英语课堂上听读说写的训练

本文围绕听读说写展开论述,从小学英语教学内容生活化的具体运用谈起,解读了说写两方面的练习,尔后分析了说英语良习的价值、提高学生的综合语言运用能力的方法,最后以诠释现代信息技术对听读说写的帮助、提高学生学习兴趣的分析结尾。教海浩瀚,一蠡之测,率尔操觚。

从母语习得和外语学习的异同看英语学习的“听、说、读、写、译”

母语习得和外语学习有其相同之处,但更多的是其不同。婴儿在开口说话之前经历了长达大约20个月的“听”的过程。这个过程是身体成长过程中的一部分。两岁左右开始“说”,6岁左右开始认字(也可以说是“读”吧),然后学写字(这还不能和外语学习中的“写”相提并论)。母语习得中不存在“译”的问题。我国的外语教学最早是从小学开始的。这时的孩子的母语听说能力已经很强了。外语是作为一种课程去学习,而不是身体成长过程中的一部分。长达大约20个月左右的“听”的过程没有了,直接进入了认读的阶段,即有意识地去背英语单词、句子等。这时的“说”也不像母语习得中的“说”显得那么重要了,反正不说外语照样能得到我所要的东西。外语学习中的“写”

语文教育听、说、读、写模型初探

模型是知识内在联系的简约体现,听、说、读、写是语文教育的四项基本内容。文章在深入考察它们之间关系的基础上,构建以思维为核心,以情感为纽带,以听、说、读、写为支点的模型,以期对语文能力训练体系提供有力的支撑。

基于BEC考试听说读写四部分的成绩对比研究

作为商务英语专业学生,考取商务英语证书对自己来说不仅是自己找工作的敲门砖,更是自己专业素养的体现。为此,该文将通过抽样调查BEC成绩报告单和数据分析的方法来对比BEC考试中的听、说、读、写四部分的成绩。通过听、说、读、写四部分成绩的对比研究,我们能找出考生在这四部分的薄弱项和优势项,从而进行针对性训练,以提高考试通过率。

论法学本科生专业“听、说、读、写”能力的培养——以平顶山学院为例

我国不存在法科学生就业前的职业技能培训阶段,法学本科生就业所需的职业技能包括专业的"听、说、读、写"能力需要在本科学习阶段加以培养。而当前大部分高校在这些能力培养方面依然存在较大的不足,提升教学内容的实践性,改进教学方法,革新考核方式,能够有效培养学生实践应用能力,提升学生就业成功率和服务社会的技能。

浅谈听、说、读、写循环教学模式在英语教学中的应用

英语听说读写循环教学法是指日常教学过程中,师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的教学方式,促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能,进而使学生尽快具备听、说、读、写等实际运用英语能力的一种英语教学方法。建构英语听、说、读、写循环教学法的理论体系和课堂教学模式,有助于培养学生的英语语言综合素质和学生长期进行英语的学习。

“听、说、读、写”在班主任管理工作中的运用

讲相声有“说、学、逗、唱”四门基本功,班主任也要在“听、说、读、写”四方面下功夫。通过陈述这四方面的运用,突出班主任管理工作学问之精髓,其中“听”和“读”是输入,增长个人才学本领增强个人素质修养。“说”和“写”则是输出,巧妙地体现班主任管理水平和综合能力。

加强思想引领，着力实践育人——玉林师范学院“听读写说行”五位一体第二课堂育人体系的探索与实践

成功打造第二课堂并让第二课堂与第一课堂相连相通,是一条重要、高效的育人之路。为了更好地加强对大学生的思想引领,促使大学生爱阅读、善写作、培才情、重践行,玉林师范学院构建了'听读写说行'五位一体的第二课堂育人体系,成效显著,具有一定的借鉴意义。

立足听说读写 培养数学阅读学习能力

听、说、读、写不仅是语言学习的法宝,也是数学学习的有效手段。数学学习中,不仅要让学生学会“听明白”,还要鼓励学生善于“说出来”;不仅要教会学生“读进去”,更要倡导学生独立“写清楚”。听、说、读、写相互依存,只有坚持培养,才能提高学生的数学学习能力,进而实现提升数学素养的目标。

也谈语文教学中“听说读写”能力的训练

有目的地培养学生"听"的能力、有计划地培养学生"说"的能力、有步骤地培养学生"读"的能力、有意识地培养学生"写"的能力。并使之相辅相成,是构成技工学校语文素质教育的基本内容。

“听、说、读、写”同样精彩

在课改背景下的数学教学中,教师的作用不应被看成＂知识的传授者＂,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥＂导向＂作用,抓好学生数学学习中的＂听、说、读、写、＂。一、数学学习中的＂听＂（一）听老师上课听老师上课,主要是听老师上课的思路,即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、

听、说、读、写训练在高中英语学习中的时间分配

随着我国新课程改革的不断推进,高中英语也发生了翻天覆地的变化,在新课标教程的普及使用中,传统的英语教学方法也发生了相应的变化,听、说、读、写四种技能在教学中处于同等重要的位置,教学过程也强调四种技能并重,这是英语教学发展的必然需要,也要求教师在教学中注意引导学生合理分配学习时间.

学英语,奏响接轨国际的序曲——浅谈新课标下的“听、说、读、写”训练

文章认为“听、说、读、写”是初中英语教材和教学的主旋律。结合作者实际提出了相应的有效措施,强调听出瞬间的信息,说得真诚、灵活,读出内涵,写出思想。

语文教育听、说、读、写的联动机制研究

在语文教育中,听、说、读、写是相互联系又相互促进的综合体,听、说、读、写之间有着一定的联动作用:它们之间相互带动,这四者之间不断轮动以及它们之中优势项的异动,共同构筑起了一个轮动机制,推动了语文综合能力的提升。文章对语文教育听、说、读、写的联动机制进行了深入研究。