从听课者的角度思考《石壕吏》教学

不久前参加了地区优质课《石壕吏》的教学观摩后，我的心绪始终不能平静，《石壕吏》教学的误区为何被人忽视？《石壕吏》的教学应当如何进行方可？

听课者的“姿态”

前不久．我有幸参加了南通市小学数学“青年教师教学研究中心成员”课堂教学展示活动，因为是带着学习、借鉴、思考的心态走进课堂的，所以收获也与众不同。下面我谈谈作为听课者的几种不同“姿态”所引发的思考。

唯一的听课者

1935年9月，季羡林和一些清华校友一同前往德国留学，攻读博士学位，为期两年。为了在留学期内顺利垒到学位，其他校友纷纷拿中国题目做起了文章。就拿他的校友乔冠华来说，他本科学的专业是哲学，到了德国，将博士论文题目定为《庄子哲学的阐释》。中国人谈庄子，自然比较容易，结果，乔冠华仅用了一年半的时间就顺利通过论文答辩。

听课者的三维观察

课堂观察俗称听课，是普通教师进行学习和课堂研究最基本的方法之一。然而，许多教师由于对课堂观察缺乏科学的认识和足够的重视，听课时仅仅停留在一般性地观察教师的讲解、提问、体态、表情，以及学生的回答、练习、情绪等等，而对执教者的教育理念、学生的学习心理以及教材本身所蕴涵的教育价值等缺乏系统的追问和比较。如果观察是随意的非自觉的，缺少研究意识，

做一个有思想的听课者——记一次“灵江争鸣”研修活动

校本研修是我们一线教师提高专业水平的主要渠道，教学研讨更是有效提高教师课堂引领能力最直接的一种研修方式。上课教师从活动的准备到结束，在研教材、备预案、说思路、展示课堂成效、教学反思中不断得以锤炼和成长。那么，作为台下的参与者、听课者又该如何通过研修活动有效提升自己？如何让课堂教学研讨活动突显“研修”价值，实现研修活动真正提质于日常教学？这需要参与者有心而来，有备参与。下面，笔者撷取自己前不久参加“灵江争鸣”

听课者应有的姿态

这个学期我听了不少语文课。授课教师有的来自名校,教龄较长,典型的成熟型教师;有的刚毕业不久,虽然没有上过公开课,但能通过教育主管部门招聘考试,一路过关斩将,其实力自当不可小觑。听完课,我习惯与授课老师进行简单沟通。首先提出推崇之处,诸如教学有方法善引导,有重点善强化,有思路善板书,重问题设置且有梯度等。

听课者要学会倾听

教师在听课中要全身心地投入，既要善于观察，又要仔细听。要善于捕捉执教者的语言，观察学生参与课堂的情绪。

唯一的听课者

1935年9月，季羡林和一些清华校友一同前往德国留学。 季羡林有着十分扎实的中国文学功底，本科读的是西洋文学，擅长德文、英文，要想在两年内顺利拿到博士学位，他的首选科目应该是中国文学，其次则是德国文学或英国文学。可季羡林思来想去，打算将无人问津的梵文作为攻读科目。

听课者也需“备课”

在日常的教学活动中,每个教师或许都有过听课和被听课的经历。一方面听别人的课,观察别的教师的课堂教学行为,从另一个角度观察教育教学现象、观察学生,学习同行的点滴优点、可取之处,从而反思自己的教育教学行为和理念。另一方面,如果被听课,那么在课后进行的听课者和授课教师之间的交流和切磋,可以使双方相互借鉴学习、共同进步。当然,如果是领导、专家的听课行为,还将起到对教师的督促、指导作用。

做一个有思想的听课者

一位哲学家说：＂你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个思想。＂听课既能开阔教师的视野,学习那些优秀和先进的理念、方法和经验,又能交流教学经验并结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。

“听课者”——一种可以开发的教学资源

“听课者”,通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。 从学生角度来说,听课者似乎总以旁观者的身份进入课堂。因为与学生不发生直接关系,所以总是以一种次要的、间接的影响而存在,与授课者相比更能让学生产生心理安全感,学生更容易在听课者面前闪现自我的本性。但由于对学生来说,听课者大部分比较陌生,所以难以真正进入学生的心理空间。 从听课者角度来说。

听课之前说准备

在听课活动中，不少听课者没有事先做准备的意识和习惯，以为带着纸笔就可以直接进入课堂，在课堂中要么是记录一些自己感兴趣的部分，要么是听到底，记到底，成了纯粹的“笔记员”。在他们看来，听课只要带着耳朵去听、带着笔记去记就行了，何必特意去准备什么。实际上，听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。

有效听课三部曲

特级教师于漪曾说：＂我的特级教师是听课听出来的。＂特级教师窦桂梅也说过：＂几年来我听了校内外教师的1000多节课……＂可见听课在教师的专业成长过程中起着特别重要的作用。无论你是刚踏上三尺讲台的新教师,还是稳握教鞭几十年的资深教师,听课和被听课都是教学活动的一个重要组成部分。作为开课者,你可能要花上好几个星期去准备课件、查阅资料、设计每一个细节。

多维度巧设听课评价表 促进听评课的务实有效

听评课作为教学研究的有效手段，已经成为教师日常教学活动中不可或缺的教研活动。在大力推进新课改的今天，开展听评课活动、听评课研究，由此解决体育课程改革中存在的问题显得尤为重要。从表面上看，听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，听课比上课轻松，其实，听课教师要学习开课教师的课堂设计、处理分析教材的能力、驾驭课堂的教学方法，领悟其教学理念，需要高度集中注意力，抱着虚心学习的心态，以原有的教育思想和教学经验为基础，多维度地参与听课活动，才能使听课者有所思且有所得。

督导性听课与学习性听课

不久前有位青年教师跟我讲，一段时间以来，各种听课人员频频光顾他的课堂，让他不胜其烦。言下之意，他对听课者和听课制度颇有意见。据我所知，这种情况并非特例，在目前的大学里，不少授课教师打心眼儿里不欢迎别人来听课，这似乎具有一定的普遍性。青年教师乃至一些中老年教师不习惯、不情愿让别人来听课，这确实值得反思。从人的方面看，教师对自己的课心里没底，怕别人听出纰漏，影响自己的形象，这恐怕是不愿意别人听课的潜在心理。俗话说，“打铁还需自身硬”，

新课程背景下如何实现听课记录的有效性

新课程背景下,每一位年轻教师都要求自己能够尽快成长。多听课,并且听完多反思便成了一条快速的成长之路,然而很多年轻教师听课不知如何记听课记录、听课记录要记些什么。笔者从自身实践出发,浅谈对记听课笔记记录的一些想法。

听课要实现“四个转变”

新课程要求教师要培养学生的创新意识与实践能力，提高学生的学习效率，作为教师先就要提高自身的创新意识与能力，听课也就要适应这种转变，其功能就要由过去注重学习与模仿转向注重研讨与探索，要由只重数量转向更重质量。而要提高听课效率，听课者要注意实现“四个转变”。