新课改背景下的高中物理教师专业发展——评《中学物理听课评课》

三百六十行,无论做什么,都有专业和业余之分。教学工作的专业化,关键在于教师的专业发展。长期以来,教师专业化问题引起了全世界范围内的重视,师资质量成了教育成败的关键所在。传统的教学方式与评价机制已经难以满足现代教育的需要,教学评一体化成为高中物理教学改革的必然趋势。《中学物理听课评课》一书从教学实践出发,以提升中学物理教学质量为主旨,详细阐释了如何听课与评课。书中不仅包含了理论层面的解读,还通过具体的案例分析,展示了概念课、规律课、实验课、应用课、复习课、习题课等不同类型的物理课堂实录,以及相应的教学过程、听课记录和评课示例。

听课评课到观课议课的片段思考

普通教师参加教研交流本是常事,最近半年内我就至少参加过两次。但自我回顾,却觉得听课的时候没有听到位,评课的时候也没有评到位。作为一个老教师未免内心觉得尴尬和惭愧,觉得很有必要重新思考一下这件事儿。

高校听课评课管理系统的设计与实现

听课评课是学校教学质量监控体系的重要组成部分。随着高校规模的不断扩大,传统的听课评课管理方法存在效率低和处理不及时等问题,已无法满足高校的需求。鉴于此,开发高校听课评课管理系统至关重要。文章使用用例图分析系统的主要功能,使用状态图设计系统的业务流程,使用实体-联系图(Entity Relationship Diagram,E-R图)描述系统中的实体和实体关系,使用ASP.NET实现系统的主要模块。

小学语文专业学生听课评课现状及策略研究

随着基础教育课程改革不断深入,小学语文教育理论和实践发展充满活力,同时小学语文专业学生的主力军作用愈加凸显,而听课评课作为助推学生成长为专业教师的有效途径,对小学语文教育内在诉求、教师专业发展和教研水平提升等具有积极作用。在此前提下,该专业学生基本具备主体意识、参与意识、多角度评价意识和相关技术,但存在评价对象片面、所需能力欠缺、重点缺失以及反思能力不足等问题,因此,本论文提出构建多主体、模块化、多维度和反思型等不同模式作为针对性的听评课改进策略,从而促进小学语文教育乃至基础教育发展。

领导干部听课评课亟待专业化

通过对北京海淀区中学领导干部听课评课记录的分析，发现领导干部听课评课尚不专业，表现为：听课评课目的不明确，计划性、选择性不强，框架不清晰 对学生的学习效果关注不够，听课评课中的问题意识不强。建议遵循“以学论教”的原则，转变评价视角，以研究者的姿态进入课堂，强化问题意识；借鉴课堂观察的方法，减少听课评课的随意性，评课标准，框架的确定兼顾个性特点与共性要求。

高校教学督导听课评课的三个视角

听课评课是高校教学督导的中心工作之一。高校教学督导要做好此项工作,应该根据本校教师实际运用的三个不同视角听课评课,即学生视角、教师视角和专家视角。

谈新课程中教师听课评课的着力点

转变教师教学行为和学生学习方式。是新课程的核心理念。而听课评课则是一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式。教师只有在情境创设、角色定位、学习方式、学科联系和校本教研等方面搭建听课评课的有效平台。才能最大限度地提高教学效果和促进自己更好地成长。

听课评课的视角转变

听课评课是改进教学方法、提升教学质量、促进教师专业发展的有效途径。在核心素养视域下要使听课评课收到事半功倍的效果,就必须实现听课评课的视角转换。其视角应由以往更多的关注教师怎么教转向关注学生怎么学和学到什么,关注课堂中学生的发展,关注学生是在怎样的情景中发展的。唯有此,才能更好地探寻学生核心素养在课堂中的养成之路。如何在听课评课活动中让教师的视角更多转向于课堂的整体性、有效性与情境性,具体分析如下。

诊断:听课评课走向专业化的必由之路——《语文课堂教学诊断》导读

当前，听课、评课是一种比较普遍的语文教学研讨活动，也是学校和各级教研机构促进教师发展的主要活动形式。但是，如果对各种形式的听课、说课进行深度思考，就会发现这些活动的效果常常不尽如人意，对语文教育教学质量的提高和教师专业素质的发展，并没有起到应有的作用。这其中最主要的原因之一，是课堂教学诊断的缺失。很多教师在听课评课活动中，缺少课堂诊断的意识和能力，听课热情不错，而评课态度却较为冷淡；听别人评课还有点兴趣，而让自己来评则竭力推却。有时候干脆有“听”无“评”，或“听”多“评”少；即使“评”，也只是蜻蜓点水、浮光掠影、东拉西扯，几乎没有客观理性的课堂教学诊断。

浅谈听课评课

听课评课对教师成长和教学管理有重要作用,特别是提高教师群体的教学水平具有现实意义。要使听课评课长期而有效进行,需要营造浓厚教研氛围,培养教师听课评课的习惯并确立有关制度,提高教师听课评课的技能,实现提高教学质量的目的。

简论农村学校听课评课理念的重构

当前我国农村教育整体上看还存在整体薄弱，经费不足，师资队伍总体素质有待提高，优秀教师流失等现象，很大程度上滞后于城市教育的发展。具体对教学中常见的听评课而言，也往往是缺乏理性思考，没有深入的研究。对于听评课的理解和认识，只是流于表象，人云亦云，缺少相关学科的理论支持，因而在听评课实践活动中存在诸多问题。

领导干部听课评课亟待专业化

听课评课是学校教学管理的常规性活动，也是学校领导干部必须掌握的一项基本功。领导干部深入课堂听课评课，既是其履行职责的需要，也是实施有效管理的需要。

谈新课程中教师听课评课的生长点

新课程语文教师的专业素养，已成为语文新课程成长的瓶颈；而新课程学科听课评课，则可以在开发课程资源、提高教学机智、开展综合评价、利用信息技术和增强行动研究等方面培育教师专业发展的生长点，进而推动语文新课程的成长与发展。

从“观察点”看“关注点”——基于对北京海淀区中学领导干部1362节课听课评课记录的分析

基于对北京海淀区中学领导干部1362节课的听课评课记录的分析，从“观察点”看“关注点”，发现领导干部在听课评课中存在一些问题，如关注“教”胜于关注“学”；重视“双基”，“三维”失镪轻视课堂心理氛围与学科特色。其中最值得关注的是观念性问题，特别是理念与实践分离的问题。

捕捉新视点,评出新亮点——怎样听课评课

听评课是教师专业成长的重要途径。下面谈谈如何听评一堂课，如何听评多堂课，如何听评专题课？

跨学科听课评课:学校教研活动的新生态

听课与评课，是学校教研活动开展的主要形式。但传统意义上的学校教研活动多以学科为单位，同一学科的教师一起备课、听课、评课、研讨。这种教研活动的优点是教研活动的针对性比较强，参与的教师对该学科的教材与教学要求比较了解，但容易受到学科特点的限制，导致教研形式单一，教师视界狭窄。跨学科听课评课的实施，则打破了学科之间的界限，各学科不再是泾渭分明，而是相互融合，加强了不同学科教师之间的互动合作，从而推动学科教研活动和课堂教学改革向纵深方向发展。我校以“走进别人的课堂，评说别人的课堂，学习别人的课堂，改进自己的课堂”为目标，建立了跨学科听课评课制度。

我们应该如何去听课评课?

我是一个喜欢听课的人。刚开始工作时,我一位非常敬业的师傅。她将学生的作文批改得＂祖国江山一片红＂,并受到领导的开会表扬。不管她的做法是否妥当,那时的我对很崇敬,并从她的课上学不到不少东西。后来到了中学,我跟着殷小平老师听了一学期的课。然后我们相互听课、一起研讨、评课……后来我写了一篇文章《杜若印象》谈到这件事,还写了《永恒之女神,带领我们走》一文来宣讲她的事迹。殷小平是省特级教师,

从“听课评课”到“观察研究”——小学语文观课议课教研范式的专业化转换

在黑龙江省教育学院会场的观课议课环节中，于志强老师的评课获得了最高分。精彩的评课展现了极强的学科功底。听课评课是研培人员基本的工作方式，也最能反映出一名教研员的专业素养。本刊特约请于志强老师对小学语文学科的评课谈一些看法。也希望这篇文章能引出老师、教研员更多的思索。

校长进课堂听课评课随想

2008年10月，上海市奉贤区第十三届教学节首个区域大活动是让所有中小学校长、分管教学的副校长、教导主任以及幼儿园园长、业务园长进课堂听课，然后举行评课活动。区教育局、区教师进修学院邀请区内外专家组成评委组进行评议打分，此举耐人寻味。