基于E-Prime的汉族与维吾尔族大学生英语松紧元音听辨实验研究

本研究采用E-Prime实验软件,以石化和母语迁移理论为指导,对汉族与维吾尔族大学生英语松紧元音听辨能力进行了对比分析。实验结果表明,由于受到母语音系特征的不同以及专业学习的累积的影响,维吾尔族学生在听辨英语松紧元音的能力方面普遍优于汉族学生,并且英语专业的学生在听辨准确率上高于非英语专业的学生。本研究为英语教学提供了跨文化视角,也为提升多民族学生的语音感知能力提供了理论依据和实践指导。

元认知学习:“专升本”商务英语口译听辨教与学

近年来,经济和科技的日新月异使得我国人才市场的需求水平随之提升,全日制大学本科文凭渐变为就业的敲门砖,随之而来的是越来越多高职高专生选择“专升本”,便于进入本科院校继续学习并获取相应学位。文章以元认知学习策略为导向,结合学生特点探索针对性的教与学方式,引导“专升本”学生有效解决现有学习困境,更好提升学习效率,完善优化学生的商务英语口译能力和水平。

小学音乐欣赏课听辨能力的培养

新课改背景下的小学音乐欣赏课,可以通过启发式教学、情境教学等多种手段,激发学生的学习兴趣,培养他们的探究能力,达成能够理解音乐、表现音乐的能力。

音乐音符训练提高助听器配置青少年的音符听辨能力的临床研究

目的探讨交互式的音乐音符训练是否可以提升助听器配置青少年的音符听辨能力,进而提升他们欣赏音乐的能力。方法 30例语前聋而佩戴助听器的青少年参加了这项试验,在音符听辨训练之前,先进行基准测试至少4次。之后所有试验者进行包含5、6个半音差异的音符听辨训练,1周5 d,1 d练习时间达30 m in(可分多次进行),持续12周。结果训练前受试者旋律轮廓识别的正确率为(26.83±10.65)%,训练后受试者旋律轮廓识别的正确率为(36.54±12.57)%,差异有显著性(t=-4.3213,P=0.0002)。训练后双耳纯音听阈较训练前均减低,右耳差异有显著性(t=2.0845,P=0.0460),左耳差异无显著性。结论交互式的音乐音符训练可以提升佩戴助听器青少年的音符听辨能力,进而提升他们欣赏音乐的能力;同时通过训练,佩戴助听器青少年的听力亦可得到提高,这可能反映了佩戴助听器青少年的大脑具有听觉可塑性。

“悲情肖邦”何以悲情?——对肖邦音乐之悲情内涵的听辨、分析与读解

作者由研读《悲情肖邦》而引发通过听赏和分析作品探讨"悲情"内涵何以在肖邦音乐中体现,并试图在方法论层面思索音乐内涵在音乐学写作中的阐释。

英汉口译听辨:认知心理模式、技能及教学

本文概览了国内外各种口译程序认知模式，从认知心理学角度提出并定义了“口译听辨”概念，概括了口译听辨的显著特征，并提出适合我国国情的口译听辨模式。在此基础上，笔者结合自身的口译实践、口译教学和口译研究实践提出了口译听辨的认知心理模式，分析了各种听辨过程，解释了各听辨过程所需的认知技能，并为相应的技能教学方案提出建议。

音乐音符训练提高人工耳蜗植入青少年音符听辨能力的临床研究

目的探讨交互式的音乐音符训练是否能提升人工耳蜗植入青少年的音符听辨能力,进而提升其欣赏音乐的能力。方法 30例语前聋行人工耳蜗植入的青少年参加了这项试验,在音符听辨训练之前,先用QuickTest和QuickStar软件进行评估,评估后采用SOUNDANDBEYOND训练软件进行基准测试至少4次。之后所有试验者进行音符听辨训练,5d/周,练习30min/d(可分多次进行),持续4周,共训练600min。然后立即用QuickTest和QUICKSTAR软件进行评估,2月后再次进行一次评估。结果训练前受试者旋律轮廓识别正确率为(27±11)%,训练后受试者旋律轮廓识别正确率为(36±12)%,差异有统计学意义(P<0.01)。训练后双耳纯音听阈较训练前均减低,左耳差异有统计学意义(P<0.05),右耳差异无统计学意义(P>0.05)。结论交互式的音乐音符训练可以提升人工耳蜗植入青少年的音符听辨能力,进而提升他们欣赏音乐的能力;同时通过训练,应用人工耳蜗植入青少年的听力亦可得到提高。

中级汉语水平日韩留学生汉语语音听辨范畴的异同

根据心理语言学有关语音知觉特点的理论 ,通过对中级汉语水平日、韩留学生的汉语语音听辨跟踪记录发现 :同一汉语水平母语不同的留学生 ,其汉语语音听辨范畴是不一样的。教学中应依其母语、汉语水平及各自不同的特点 ,研究听力训练对策。

音乐音符训练提高语中聋儿童人工耳蜗植入后音符听辨能力的临床研究

目的:探讨交互式音乐音符训练对语中聋人工耳蜗植入儿童的音符听辨能力提高的效果。方法:30例语中聋行人工耳蜗植入的儿童参加了这项试验,在音符听辨训练之前,先用Quick Test和Quick Star软件进行评估,评估后采用诺尔训Sound and Beyond训练软件进行基准测试至少4次。之后所有试验者进行音符听辨训练,1周5 d,每天练习30 min,持续4周,共训练600 min。满600 min后立即用Quick Test和Quick Star软件进行评估,3个月后再次进行1次评估。结果:训练前受试者旋律轮廓识别正确率为(23.71±9.45)%,训练后受试者旋律轮廓识别正确率为(39.41±9.94)%,差异有统计学意义(P=0.0002)。结论:交互式的音乐音符训练能够使语中聋人工耳蜗植入儿童的音符听辨能力得到明显提高,同时可以提升他们对音乐的欣赏能力。

论和声的功能听辨

从音乐教育心理的角度看，音乐感受能力的培养是至关重要的，其根本不在于仅仅要求学生能够辨识每一个和弦音，感知和把握和声进行的逻辑规律，而是为了培养学生的和声内心乐感，着重提高学生的音乐审美能力和音乐心理素质。不能把目光仅仅停留在“听辨”上，应通过唱、奏、听等各种教学手段，生动活泼地进行训练。

粤方言区日语学习者的塞音持阻时长听辨实验研究

塞音持阻时长的听辨实验利用3组含有清塞音[k]、[p]、[t]的直音和促音,以塞音的持阻时长为变数,用2000型SUG I语音分析系统合成60个实验用语料,请33名日语母语被试和97名日语专业3年级的粤方言区学习者被试进行听辨,以验证他们在直音和促音的辨认率上存在的差异。实验研究表明,两组被试在[p]和[t]的辨认率上存在明显差异。通过分析可知,这些差异源于粤方言区日语学习者对直音和促音辨认的不稳定性,与塞音生成过程中对持阻时长控制不当有一定关系。

口译听辨和记忆问题诊断研究及教学策略

论文从分析目前口译学习形式以及学习形式对口译教学所产生的要求入手,以口译研究的主导思想及运用于指导口译教学的范式研究为理论依据,就口译学习中的听辨问题和记忆问题进行诊断,并根据诊断提出针对性教学策略以解决学习问题。

听辨在声纹鉴定中的作用

目的对言语特征进行研究,扩大声纹鉴定的应用范围。方法分析当前声纹鉴定的技术方法,汇总听辨结合的几种方法,找出听辨结合的关键点。结果对以往的鉴定经验和教训进行归纳总结,改进现有的鉴定模式和理念,使其贴近实战、贴近案件需求。

基于言语感知模型的英语语流信息听辨研究

通过对言语感知模型理论的回顾,分析言语听辨研究领域取得的成果和尚存的不足,探讨了影响语流信息听辨的基本因子及其对言语听辨的促进作用,为英语听力教学提供了以下启示:第一,语音教学应突出英语音位系统与母语音位系统的差异,让学生熟悉英汉两种语言的音节节拍特征,以此消除语流切分过程中所产生的母语负迁移;第二,将听辨策略作为听力教学的一个重要内容,强化学生的听辨策略运用意识;第三,鼓励背诵,强化语言知识积累,提高学习者的语块识别敏感度;第四,寓话语标记语教学于听、说、读、写各教学环节,帮组学生熟悉标记语的语用属性,促进话语标记语的自然习得,从而达到为言语听辨服务的目的。

对外汉语教学中粤语口音普通话听辨训练问题探讨

来华学习专业的留学生在进入专业学习阶段以后 ,普遍会遇到对带口音的普通话的听辨困难的问题。针对这一现象 ,我们结合广东地区高校特点和华南理工大学留学生的学习情况 ,从声韵调、语感语流以及词汇、语法几个方面对粤语口音普通话进行了深入的研究 ,找出具有代表性的特点 ,并把它与留学生专业学习需要联系起来 ,探讨粤语口音普通话在专业教学的性质、特点。

“分离”与和声音程听辨五法

和声音程的听辨是单音听辨向和弦听辨过渡的桥梁 ,文章从和声音响对人的听觉刺激感应角度进行分析 ,以求消除紧张、克服定势 ,实施音响听觉分离。

英汉口译听辨理解能力的培养

本文首先对听母语和听外语进行了比较 ,并对在应试和日常交际对听力的不同要求做了简短分析。文章主要论述了在英汉口译过程中的听辨理解模式的一些特点 ,及对如何培养这种能力提出作者的一些见解 ,即 :抓关键词语、注意篇章标记。

人工耳蜗听觉的言语听辨和言语跟踪

研究人工耳蜗听觉心理学中的言语听辨和言语跟踪,对人工耳蜗有效性的评估和听觉言语训练个分重要。本文报告2例有良好言语训练结果的语前聋青年,在植入多道程控人工耳蜗后,疗效与文献报告的语后聋相近。这项结果提示语前聋在儿童期实施有效言语训练,并坚持到成年,仍具有听系言语制约开发的作用。文中讨论了言语跟踪试验的有关问题。

视唱练耳教学中的音程听辨

音程的听觉训练包括旋律音程与和声音程两个方面。旋律音程的听觉训练是听旋律的基础，和声音程的听觉训练是听和弦的基础。由此可见音程的听辨在听觉训练中占有非常重要的位置。本文就视唱练耳教学中的音程听辨作了具体分析。

英汉口译听辨技能的提升策略浅析

英汉口译听辨技能训练是以"技能讲解为主"的口译教学的重要环节。培养学生"积极听入"的能力,强调"听意"而非"听词",是促进意群提取、关键信息识别与浓缩、信息逻辑化和影子练习等听辨技能的核心。了解口译听辨技能与一般英语听力练习的不同,系统把握口译"听什么"、"如何听"和"为什么听"这几个问题,可以使学生充分认识和了解口译听辨技能的特点和复杂性,使其熟练掌握和运用口译听辨技能,为其后期的口译实践奠定坚实的基础。