基于构音训练的语言康复训练对听障儿童听觉言语能力及智力发育的影响

目的探讨基于构音训练的语言康复训练对听障儿童听觉言语能力及智力发育的影响。方法选择2019年2月至2021年3月本院收治的伴口腔共鸣障碍语前聋听障儿童,采用随机数字表法分为观察组(40例)及对照组(39例),两组患儿均进行常规康复干预,观察组在对照组基础上进行基于发音器官运动功能矫正训练。对比分析干预前后患儿脑干听觉诱发电位、口腔共鸣参数,采用《听障儿童听觉及语言能力评估标准及方法》及Gesell儿童发育量表对患儿听觉言语能力及智力发育情况进行评估。结果(1)两组患儿干预后Ⅰ波、Ⅲ波、Ⅴ潜伏期均显著延长(P<0.05),观察组Ⅰ波、Ⅲ波、Ⅴ波潜伏期显著高于对照组(P<0.05)。(2)两组患儿干预后共振峰/a/F_(1)、/i/F_(2)值显著升高,/u/F_(2)值显著降低(P<0.05),观察组干预后/a/F_(1)、/i/F_(2)值显著高于对照组(P<0.05),/u/F_(2)值显著低于对照组(P<0.05)。(3)两组患儿干预前听觉能力、言语能力及Gesell量表语言行为、适应行为等维度得分比较无显著差异(P>0.05),观察组干预后各项得分显著高于对照组(P<0.05)。结论基于构音训练的语言康复训练可改善听障儿童口腔共鸣障碍,提高听觉言语能力及智力发育。

新时代背景下听障儿童绘本设计发展策略研究

目的通过对听障儿童绘本发展现状及创作瓶颈进行深入分析,结合听障儿童绘本的设计原则,提出新时代背景下听障儿童绘本发展的新策略,以更好地服务于听障儿童言语、语境、身心认知、沟通能力等康复领域。方法梳理国内外听障儿童绘本发展现状,通过内容、造型、色彩等分析总结绘本的设计特点和表达要素,运用实证研究、案例研究等方法并依据听障儿童绘本设计原则和设计要点提出听障儿童绘本设计和发展策略。结果提出听障儿童绘本的设计和发展策略,这些发展策略能够提高听障儿童绘本的设计质量,为中国的原创听障儿童绘本市场注入新的活力,有助于推动听障儿童绘本领域的可持续发展。结论发挥听障儿童视觉优势,尊重听障儿童本位,注重绘本艺术设计,鼓励探索与创新,重视听障绘本融合数字交互化,使绘本的形式多样化,表达方式多元化。同时,也可以完善听障绘本高校人才培养体系,注重听障绘本评估应用效果化,实现产教深度融合。

基于感觉统合理论的听障儿童PSST沉浸式学习空间设计

特殊教育作为国家教育体系的重要组成部分,对实现中国式教育现代化具有重要意义。信息技术的有效应用是提升特殊教育质量的手段之一,如充分发挥信息技术的多感知觉刺激作用,在听障儿童的认知智能教育早有广泛的实践应用,然而现有的学习空间还不足以支持听障儿童技能有效发展,缺乏理论框架以支撑、引导相关的学习实践。基于此,文章以感觉统合理论(Sensory Integration Theory,SIT)为指导,强调统合外部环境与听障儿童内在感受,提出针对听障儿童特殊认知特征的沉浸式学习空间PSST框架,以实现“教育”“社会”“空间”“技术”四要素的深度融合,并依据此框架面向聋校3~6年级学生设计了“购买商品”沉浸式学习案例,以期为听障儿童感知觉能力的发展提供技术解决方案,并为同类研究提供实践参考。

听障儿童个性化学习辅助技术应用与挑战的系统性综述

技术的进步革新了听障儿童的教育方式,为满足其个性化学习需求和应对挑战提供了新的研究视角。文章基于国际研究视角采用系统性文献综述法,选取SciFinder、Elsevier、Springer、Web of Science四个数据库中2019-2024年的14篇高度相关文献进行统计分析,旨在系统综述听障儿童在个性化学习过程中遇到的困难和需求,有哪些辅助技术能够有效促进听障儿童的个性化学习及这些辅助技术的特点。研究发现,听障儿童在个性化学习中面临的主要困难包括:学校缺乏无障碍学习支持,导致听障儿童使用辅助技术进行个性化学习存在困难;缺乏针对性的分层教学设计、学习工具和资源,无法为听障儿童提供有效的个性化学习支持。针对这些问题,本研究总结了目前可应用在听障儿童个性化学习中的辅助技术:人工智能技术、虚拟沉浸技术、大数据技术、自适应学习技术、基于网络的软件技术和移动技术等,以及个性化辅助技术的特点:交互性、包容性、个性化、易用性、灵活性和沉浸性等,以期解决听障儿童在个性化学习过程中的难题,帮助他们充分发挥自身潜能。

韵母类型对听障儿童不同塞音嗓音起始时间的影响

目的探究韵母类型对听障儿童不同塞音嗓音起始时间(voice onset time,VOT)的影响,为其塞音习得及矫正提供依据。方法随机选取3~6岁听障儿童和健听儿童各22例,录制6个塞音(/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/h/)与3个单韵母(/a/、/i/或/e/、/u/)所组成的18个辅-元(consonant-vowel,CV)音节,声调均为第一声。使用Praat 6.1.29软件提取VOT值,对每种塞音采用双因素方差分析,因变量为VOT,自变量为听力状况、韵母类型。结果听障组儿童/t/、/g/、/k/发音存在构音错误。听力状况对塞音/g/、/p/、/t/、/k/主效应效果显著(P<0.05),健听组塞音/g/、/p/、/t/、/k/的VOT显著大于听障组(P<0.05)。韵母类型对塞音/b/、/p/、/t/VOT主效应效果显著(P<0.05)。听力状况与韵母类型在塞音/t/VOT上产生交互效应,简单主效应显示,听障组与健听组/ti/音VOT差异大于/ta/及/tu/。结论听障儿童塞音/g/、/p/、/t/、/k/音的VOT小于健听儿童,听障组与健听组/ti/音的VOT差异大于/ta/及/tu/。对听障儿童/t/音教学,可以先从差异较小的/ta/、/tu/开始,后期巩固/ti/音,并且注重呼吸及口部运动训练,为清晰发音奠定良好的基础。

口罩对学前听障儿童语音感知投入听配能的影响研究

目的探究说话者佩戴口罩对学前听障儿童语音感知投入听配能的影响。方法采用3(口罩类型:不戴口罩、外科口罩、透明口罩)×2(视听水平:纯听、视听)两因素重复测量实验设计。通过串行回忆任务测量29名学前听障儿童的工作记忆得分,以了解听配能投入情况。结果纯听觉条件下,学前听障儿童在不戴口罩水平下平均得分33.91%,与外科口罩测试得分30.32%之间不存在显著差异(P=0.315),但显著高于透明口罩平均得分25.72%(P<0.001),且戴外科口罩得分显著高于透明口罩(P=0.045)。视听水平下,学前听障儿童在不戴口罩时平均得分(41.15%),显著高于外科口罩(28.02%)(P<0.001)和透明口罩(32.90%)(P<0.001),且戴透明口罩得分显著高于戴外科口罩(P=0.030<0.05)。结论说话者配戴口罩会导致学前听障儿童在语音感知时投入的听配能水平升高,但纯听时的戴外科口罩以及视听时戴透明口罩条件下儿童投入听配能相对更少。

听障儿童构音训练的效果分析

目的探讨构音训练在听障儿童言语康复中的疗效。方法回顾性选取2020年3月—2022年3月中国听力语言康复研究中心收治的60例听障患儿作为研究对象,根据患儿是否接受构音训练分为对照组和试验组,每组30例。对照组接受常规个性化训练,试验组在对照组的基础上联合接受构音训练。治疗前后用构音语音能力评估量表评定两组疗效。结果治疗6个月后,试验组总体构音语音清晰度、声母清晰度、韵母清晰度治疗后均显著高于对照组,差异有统计学意义(0.73±0.18 vs 0.63±0.15、0.62±0.16 vs 0.50±0.13、0.88±0.15 vs 0.78±0.18,P<0.05,P<0.01);儿童构音语音清晰度的变异系数随康复进展越来越小。结论构音训练有助于提高听障儿童的构音清晰度,改善听障儿童的言语功能,增强临床疗效。

融合教育背景下听障儿童课堂学习的困境与提升策略

融合教育是为有特殊教育需求的儿童提供包容、多元和公平教育的机会。听障儿童通过植入人工耳蜗或配戴助听器改善听觉水平和言语沟通能力,为回归普遍学校学习创造了可能性。但其在学校中会遇到各种学习问题和生活困难,需要教师、学校、家庭等共同努力,消融障碍,促进听障儿童更好地接受教育,完成学业。

虚拟仿真视域下听障儿童音乐专题培训计划的实践探索

随着国内科技的迅速发展,VR技术愈来愈成熟,并且在国内各教育领域有所应用。在此背景下,VR技术融合音乐,帮助听障儿童语言康复,利用音乐和VR的特征,通过音乐的音高、节奏、强弱和VR的沉浸感、交互性、想象力、感受性等特点,展现VR融合音乐产生治疗听障儿童语言的效果。文章就此探讨康复计划的意义和价值特征。

Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响

目的探讨Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响。方法分析2021年2月~2023年2月我院收治的80例听障儿童,采用随机数字表法将其分为研究组(给予Beckman口肌训练联合亲子共读干预)和对照组(给予常规语言康复训练)各40例,对比两组干预前后听觉能力、语言功能、智力水平及家庭生活质量的差异。结果治疗后,两组单音节、自然声响、语音、数字识别比较均优于治疗前,研究组显著优于对照组(P<0.05);两组交往能力、语法能力、理解能力、表达能力均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组适应性及语言行为优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组生存质量、对家庭的影响、父母期望值均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05)。结论Beckman口肌训练联合亲子共读能够提高听障儿童的语言功能。

听障儿童自我意识与行为问题研究

目的探讨听障儿童的自我意识发展状况与行为问题的关系。方法采用Piers-Harris儿童自我意识量表及Achenbach儿童行为量表(children behavior checklist,CBCL)对106名8~16岁听障儿童进行调查和评估。结果听障儿童的自我意识水平在智力与学校、躯体外貌及合群这3个维度与中国儿童常模自我意识水平存在显著差异(P<0.05);听障儿童行为问题中,男生在内向、外向及整体评分显著高于女生(P<0.05);CBCL量表中的内向、外向及总分均与自我意识量表中的行为、焦虑、幸福与满足及总分间呈显著负相关(P<0.05)。结论加强听障儿童自我意识的培养有助于行为问题的减少。

3~5岁听障儿童与健听儿童不同送气方式塞音发音清晰度比较研究

目的 比较学龄前听障儿童与健听儿童塞音清晰度,分析不同送气方式下听障儿童不同发音部位塞音的发音难度,探讨影响其清晰度的原因,为送气塞音康复训练提供依据。方法 选择3~5岁听障儿童104名和健听儿童36名,以《汉语构音能力测验词表》为测试材料,分析不同送气方式塞音的发音清晰度。结果 (1)3~5岁健听儿童的塞音已习得(≥90%),各年龄段送气塞音的清晰度与不送气塞音相同,送气方式不同对各年龄段塞音清晰度的影响无显著差异(P>0.05);(2)3~5岁听障儿童的塞音均未习得(<90%),送气塞音的清晰度小于不送气塞音,两者的清晰度有显著差异(P=0.010≤0.01);(3)3~5岁各个年龄段无论送气与否,听障儿童与健听儿童的发音清晰度均有显著差异(P<0.05);(4)是否送气不影响听障儿童对舌根音声母的习得。结论 听障儿童对发音位置靠前的送气塞音习得更加困难,训练时需加强听障儿童对送气的感知,提高送气塞音的清晰度。

听障儿童情感语调识别与发音的关系研究

目的探讨3~5岁听障儿童情感语调识别与发音的关系,为听障儿童情感语调训练提供参考。方法采用自编高兴与难过语调材料,选取76名3~5岁听障儿童进行语义中性时的情感语调识别和发音测试。结果①听障儿童情感语调的发音极显著低于识别(P<0.001);②高兴和难过语调的识别和发音间均呈极显著正相关(P<0.001)。结论听障儿童的情感语调识别和发音存在显著相关性,情感语调识别困难是其存在发音困难的主要原因。

嵌入式教学在学前听障儿童融合教育中的实践探索

目的 验证嵌入式教学在学前听障儿童融合教育中应用的有效性,以期为听障儿童融合教育提供参考与借鉴。方法选取2015年~2022年在我园接受融合教育的55名学前听障儿童实施嵌入式教学,研究周期选取接受融合教育最初4个月,并在嵌入式教学实施前后,对样本教学效果、听觉言语能力、词汇发展水平及构音清晰度方面进行评估。结果 嵌入式教学实施后听障儿童的教学效果、听觉行为分级、言语可懂度分级、词汇发展水平及构音语音清晰度分别为66.17%±6.57%、6.18±0.43、4.02±0.49、48.68±2.58和67.11%±6.56%,均显著高于教学实施前的水平(P<0.05)。结论 嵌入式教学的实施有利于提升融合班教学效果,能够促进听障儿童听觉言语能力的发展,提高其课堂教学参与度和人际互动能力,进而更好地融入社会。

早期阅读和语音加工训练对听障儿童阅读能力的影响

目的探究早期阅读和语音加工训练对听障儿童阅读能力的影响。方法2021年1月~2022年6月在某校随机选择听障儿童157例,采用随机数表法分为A(52例)、B(54例)、C(51例)3组。其中A组采用早期阅读干预、B组采用语音加工训练,C组采用早期阅读、语音加工训练联合干预。持续干预6个月后,对比各组儿童的阅读能力。结果干预6个月后,3组儿童的皮博迪图片词汇测验(Peabody picture vocabulary test,PPVT)得分、图片再认/排序得分均升高,且C组显著高于A、B组(P<0.05)。儿童阅读相关技能得分对比显示,干预6个月后,3组儿童字母/数字快速命名得分均降低,拼音拼读、汉字读认标准性得分均升高,C组字母/数字快速命名得分显著低于A、B组(P<0.05),拼音拼读、汉字读认标准性得分均显著高于A、B组(P<0.05)。干预6个月后,3组听觉行为分级(CAP)、言语可懂度分级(SIR)对比,C组显著高于A、B组(P<0.05)。结论早期阅读和语音加工训练能在一定程度上改善听障儿童的阅读能力,两种方式联合使用效果更好。

北京市朝阳区79例听障儿童康复及融合教育情况调查

目的 调查北京市朝阳区听障儿童康复情况及融合教育情况。方法 选取2020年8月~2022年8月北京市朝阳区79名听障儿童康复情况及在园(学校)融合教育情况进行调查。结果 听障儿童的康复面临诸多挑战,包括国家对家庭康复提供的支持不足,专业康复机构、设施和教师队伍不完善等问题。听障儿童的融合教育存在一定问题,包括对融合教育政策、家庭康复理念理解不够深入等。结论 加强对听障儿童康复的支持和帮助,提升听障儿童的康复水平,同时加强融合教育的实施,促进听障儿童全面发展。

我国听障儿童学前融合教育现状

随着听障儿童康复效果的提升,融合教育备受关注,学前阶段听障儿童融合教育对儿童自身发展有重要作用。本文通过对160余篇关于听障儿童融合教育的相关文献进行归纳梳理,从影响学前听障儿童融合教育的重要因素入手,分析了教师、家长、听障儿童、国家政策等方面的现状,并提出解决策略,期待引发更多探索与思考,期望对学前听障儿童融合教育有所帮助。

3岁听障儿童与健听儿童语法、句法能力测试结果分析

目的分析3岁听障儿童与同龄健听儿童语言细节句子测试结果,为提高康复教学效果提供参考依据。方法在康复机构和普通幼儿园选取听障儿童与健听儿童各30例,采用言语听觉反应评估(evaluation of auditory resporse to speech,EARS)中的语言细节句子测试表进行测试,比较两组儿童的句子和词汇水平得分。结果儿童的听力状况对语言细节句子测试得分影响显著(T句子(1,58)=3.36,P<0.01;T词语(1,58)=2.89,P<0.01),健听儿童句子和词汇水平得分(M句子=8.47,M词语=58.23)均显著高于听障儿童(M句子=7.03,M词语=56.63)(P<0.05)。结论与健听儿童相比,语言年龄达到3岁水平的听障儿童句法语法能力滞后,这可能与听障儿童输入性语言信息不足及输入环境有关。康复训练中应加强相应训练,拓展应用到生活场景中。

听障儿童家庭亲子阅读现状调查分析

目的 通过了解听障儿童家庭亲子阅读的现状,分析存在的问题,以期为听障儿童提供科学有效的亲子阅读指导。方法 采用自编听障儿童家庭亲子阅读现状调查问卷对118个听障儿童家庭展开调查。结果 听障儿童家庭亲子阅读总体平均3.65分,在年级、亲子阅读陪伴者、亲子阅读交流方式、家长文化程度、家庭藏书量、阅读频率、阅读单次时长、图书形式等方面存在显著差异(P<0.05)。结论 听障儿童家庭亲子阅读处于一般水平,图书内容、阅读方法、阅读环境、图书选择等方面亟待改进。阅读环境、图书选择、阅读方法的改善能够提升亲子阅读水平。

听障儿童人工耳蜗术后精准调试及效果分析

目的 通过比较人工耳蜗植入儿童调机前后听觉能力、言语清晰度、康复效果等方面的变化,强调术后精准调试的重要性。方法 选取我中心2022年1月~2023年7月就诊的10例人工耳蜗植入儿童,采用听觉能力评估量表(CAP)、言语可懂度分级量表(SIR)比较患儿调机前后的听觉能力和言语可懂度得分,分析调机前后6个电极的电流刺激量情况(22号、20号、15号、10号、5号、1号)。结果 10例儿童都存在电流刺激量设定过高的情况,除5号电极外,其余电极调试前后的C值均有显著差异(P<0.05),6个电极调试前后T值均有显著差异(P<0.05),调试前后CAP和SIR得分均有显著差异(P<0.05)。结论 听障儿童人工耳蜗术后精准调试非常重要,既要注意电流刺激量不足,也要避免刺激量过高。