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新课程理念下再谈启发式教学模式与数学思维能力的培养
1
作者
王惠琴
《科学大众(智慧教育)》
2013年第6期36-36,共1页
根据新课改的精神,教师传统的居高临下的地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动取而代之的是师生交往互动、共同发展。从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的...
根据新课改的精神,教师传统的居高临下的地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动取而代之的是师生交往互动、共同发展。从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。教师给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构。为了激活学生的思维,我们要从根本上改变传统的教学方式,变讨厌为喜欢学生的"乱说"、"乱问",对提出有深度问题的学生,要给予表扬奖励。教师要在学生自我发展的基础上,通过疏理学生认识结果,推导出结论。
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关键词
启发
式教学
新课导入创设情境
开导
启发
激活思维
大胆提问
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职称材料
听问而语
2
作者
王远国(注译)
《高教发展与评估》
2006年第5期70-70,共1页
记问之学(谓其学,仅仅揣度学生将提出哪些问题,为应对而记诵某些知识。记问:记诵待问),不足以为人师。必也其听语(必待学生发问,听取学生发问的言辞,然后依据所问给以解答。听语:听学生所问之语)乎!力不能问(指学生内心有...
记问之学(谓其学,仅仅揣度学生将提出哪些问题,为应对而记诵某些知识。记问:记诵待问),不足以为人师。必也其听语(必待学生发问,听取学生发问的言辞,然后依据所问给以解答。听语:听学生所问之语)乎!力不能问(指学生内心有疑问而没有能力表达出来),然后语(音yǜ,动词,意为告诉,讲解)之,语之而不知,虽舍(音shě,同“扌舍”,意为停止)之可也。
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关键词
《礼记·学记》
言语表达
启发开导
教师
学生
教育思想
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职称材料
题名
新课程理念下再谈启发式教学模式与数学思维能力的培养
1
作者
王惠琴
机构
武进区卜弋初级中学
出处
《科学大众(智慧教育)》
2013年第6期36-36,共1页
文摘
根据新课改的精神,教师传统的居高临下的地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动取而代之的是师生交往互动、共同发展。从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。教师给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构。为了激活学生的思维,我们要从根本上改变传统的教学方式,变讨厌为喜欢学生的"乱说"、"乱问",对提出有深度问题的学生,要给予表扬奖励。教师要在学生自我发展的基础上,通过疏理学生认识结果,推导出结论。
关键词
启发
式教学
新课导入创设情境
开导
启发
激活思维
大胆提问
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
听问而语
2
作者
王远国(注译)
出处
《高教发展与评估》
2006年第5期70-70,共1页
文摘
记问之学(谓其学,仅仅揣度学生将提出哪些问题,为应对而记诵某些知识。记问:记诵待问),不足以为人师。必也其听语(必待学生发问,听取学生发问的言辞,然后依据所问给以解答。听语:听学生所问之语)乎!力不能问(指学生内心有疑问而没有能力表达出来),然后语(音yǜ,动词,意为告诉,讲解)之,语之而不知,虽舍(音shě,同“扌舍”,意为停止)之可也。
关键词
《礼记·学记》
言语表达
启发开导
教师
学生
教育思想
分类号
G451.6 [文化科学—教育技术学]
G40-09 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
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1
新课程理念下再谈启发式教学模式与数学思维能力的培养
王惠琴
《科学大众(智慧教育)》
2013
0
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职称材料
2
听问而语
王远国(注译)
《高教发展与评估》
2006
0
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职称材料
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参考文献
引证文献
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