基于空间与环境感知的二年级启发式“建筑设计”课程教学方法探索

二年级“建筑设计”是建筑学专业学生初次接触的专业核心课程,其教学品质的高低直接影响学生的专业能力和信心。以扬州大学建筑学专业二年级学生的“建筑设计”课程乡村书屋选题为例,为了激发二年级学生对建筑设计中有关空间认知和环境感知的主观能动性,采用启发式教学进行建筑设计教学实践。在设计选题解析、分析现状环境、明确现状问题、探讨实际需求、确定设计概念、塑造空间模式、介入建造技术和强化设计表达等8周“建筑设计”课程教学内容中融入启发式教学方法,形成基于场地可建范围、围绕特定要素展开、传承传统空间意象和创新功能空间组合等4类设计成果,有效提升了学生的空间与环境感知能力。

融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践

传统课堂教学实行"满堂灌"模式,致使学生自主学习能力丧失、各种能力培养被弱化,无法满足信息时代大学生的成长要求。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》倡导的"启发式、探究式、讨论式、参与式"课堂教学模式,我们需要对该课堂教学模式和方法的研究意义、研究内容、达到的目标及实施方案进行具体的研究,从而激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好的课堂教学环境。

启发式、讨论式、研究式教学方法初探

高职教育具有很强的专业针对性和实用性,要求培养出的学生具有较强的动手操作能力和分析、解决生产实际问题的能力。在教学中仅靠教师“满堂灌”,很难达到高职教育的培养目标。本文介绍了在高职教学中采取启发式、讨论式、研究式教学方法的一些尝试。

实行启发式、讨论式、发现式的教学方法──关于“电子技术基础”课程教学的实践与探索

介绍作者通过三年的教改实践，打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，采用教师精讲，学生多练，实行启发式、讨论式、发现式的教学方法，在电子技术基础课实际教学过程中取得较好教学效果的情况。

《方剂学》讨论式教学——自主式学习教学方法改革的经验体会

天津中医药大学校《方剂学》课程自2006年开始在医学专业本科生中开展“讨论式教学-自主式学习”的教学方法改革实践，至今已经历时3个学年。在3年的改革实践中，我们深刻体会到培养学生自主学习的意识、方法与能力是非常重要的，

融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的药用医用材料课堂教学改革的研究与实践

本文根据《药用医用材料》课程的特点,阐述了在课堂中以分组讨论的方式引入启发式、探究式、讨论式和参与式教学方法的教学改革思路。对教学实践过程进行了简要的介绍,并对实践中存在的问题进行了总结。"四式"教学方法的引入增加了学生的兴趣,取得了较好的教学效果。

化工原理课程启发与研讨式教学方法研究

化工原理作为化学工程与技术专业的重要核心专业基础课程,具有理论性和实践性强等特点。因此,在教学方法上进行丰富和创新是十分必要的。启发与研讨式教学方法可有效提高学生的课堂参与度,激发学生的学习积极性和热情,强化学生自主学习新知识、分析问题并解决问题的综合能力。通过研究与讨论等环节,学生可以充分理解课程中所涉及的重点和难点,体现了教学以学生为中心的教学理念,使教与学更好地融合从而提高授课质量。课程启发与研讨式教学方法可以充分体现学生在化工原理教学中所起到的主体作用,这种集学习自主性、启发性和探讨性为一体的多元教学模式是提升教学效果的有效途径。

基于PBL的启发式教学方法在离散数学课程中应用探究——以等价关系为例

离散数学是计算机相关专业的一门重要基础课程。由于该课程具有理论性强、内容抽象等特点,文章提出使用一种基于PBL(Problem-Based Learning)的启发式教学方法进行教学。文章以等价关系章节为例,PBL教学方法将教学过程分为课前引导、课中指导、课后开导三个阶段,采用引导学生提出问题并以小组讨论的形式解决问题。课后以小组评价表的方式构建一个可持续改进的教学评价体系,用以反馈教学质量。实践证明,该课堂教学方法不仅可以发挥大学生学习的主观能动性,而且有利于大学生创新思维与创新能力的形成与培养。

对讨论式教学方法的探讨

讨论式教学是以启发式教学思想为基础,培养学生学习的主动性,提高学生的自主创新能力的一种教学方法。介绍了讨论式教学的课堂结构的三大要素:教师、学生和问题的设计,指出讨论式教学的课堂操作要营造宽松的讨论氛围、有效组织引导讨论和采取多样性的讨论方式。

启发式教学方法在大学物理教学中的应用

启发式教学主要是按照学生为课堂主体的教学理念,彰显以生为本的教学思想,通过采取有效的教学办法,在调动与激发学生的学习积极性、学习热情后,通过教师的逐步引导,启迪学生思考知识、获取技能、发展智力,从而形成一定的知识体系、思想品德,并顺利完成教学任务,其是对启发教学的涵盖的界定。文章内容可供各位同仁参考。

高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

在高中阶段,生物作为学生学习阶段重要的学科之一,在学生的学习生涯中有着十分重要的地位。生物这门学科的理论知识对现阶段的高中生来说较为抽象,在教学课当中,生物教师采取传统的教学方式对学生授课会让一些学生对所学习到的概念知识产生疑惑。而启发式教学可以很好的激发学生的学习兴趣促使学生深入思考。因此本文将围绕高中生物启发式教学的具体对策展开讨论,期望可以帮助教师更好的将启发式教学运用到高中生物教学当中。

高中生物教学中启发式教学方法的探究

近年来随着我国素质教育的推行,在高中生物教学阶段也对生物教学提出了新的发展要求。传统的高中生物教学的教学目标主要就是为了提高学生在高中阶段的生物学习成绩。而现阶段的生物教学要求不仅要求教师引导学生掌握完善的生物基础知识,还要为学生在之后的生物学习中奠定基础。同时在现阶段的生物课堂教学中也要利用新的教学手段引导学生在生物知识教学中启发学生对生物的学习潜能,同时教师也要对原有的生物教学方法做出改变创新。同时高中阶段的生物教学教师也要提高自己的专业技能,更好地通过专业技能引导在教学中启发学生的生物学习潜能。以达到更好地满足现阶段素质教育发展的需求。

高中生物教学中启发式教学方法的巧用

在高中生物教学中,启发式教学法是使学生掌握生物学知识、提高思维能力、提升学科素养的重要方法。高中课堂中应用启发式教学方法可以引导学生深入思考生物学知识,激发学生学习生物的乐趣,还能够提升学生的主体地位,帮助学生和老师之间建立良好的师生关系,营造轻松和谐的课堂学习氛围,从而提升生物学习效率。高中生物教学中启发式教学法的巧用主要体现在:创设课堂教学情境、实验操作与启发思考相结合、构建信息化思维导图等。

物理教学方法变革何以“令人触动”——历史启迪与现实镜鉴

物理教学方法改革与发展的历史集中体现在新中国成立以来我国七种重要的物理教学改革实验中.我国物理教学改革的历史特征包括:彰显了理论自觉自信,创新了物理教学模式,强调了教师教学思想.基于对一次“物理教科书事件”的分析,指出相关高中物理教科书内容编写之所以得到史无前例的认同与赞赏,是因为做到了妙用隐喻、有诗情画意、使人在心理上有松弛感、给学生赋予科学身份.我国物理教学方法改革未来应汲取历史经验,用好教材角色,把握时代学情,提升教师素养.

化工原理(少学时)课程启发式教学方法探索

启发式教学是尊重学生主体人格主体性,发挥学生学习主动性、积极性和创造性的民主教学方法。针对化工原理(少学时)课程的教学特点和学生的具体情况,开展启发式教学是提高教学质量和效果的有效途径。

基于问题的启发式教学方法与实践——以“组织行为学”本科教学为例

当前在高校教学方法研究中,基于问题学习(PBL)和启发式的研究较多,但将两者结合起来的较少。本文以"组织行为学"本科教学为例,提出了基于问题的启发式(PBHT)教学方法,并对其构建模式、应用要点进行了分析。最后结合实践中的应用效果,提出了该方案的未来改进设想。

启发式、讨论式、研究式物理教学的实践与体会

文章介绍了笔者在大学物理教学中采用启发式、讨论式、研究式教学方面所做的改革尝试以及有关体会 .

采用启发式教学方法提高化工热力学教学质量

根据培养“研究型/应用型”、“合格+特色”的化工类高等专门技术人才的要求,针对化工热力学课程存在内容抽象、难以理解等问题,我们提出了教学应根据热力学课程的特点,讲清基本概念,突出课程主线和热力学处理问题的方法,采用启发式教学手段,提高教学水平和教学质量。

启发式教学方法与建构主义学习理论

遵从认知过程的教学方式才能保证高效的完成教学过程。本文通过分析建构主义学习理论与启发式教学方法的内在联系,揭示了启发式教学方法与建构主义学习理论的一致性,并以建构主义学习理论为依据,提出了启发式教学模式所应遵从的设计原则。

问题诱导启发式程序设计语言教学方法

启发式方法已经在程序设计语言教学中广泛应用。通过分析现有启发式方法,结合程序设计语言教学,提出一种新的启发式方法——问题诱导启发式程序设计语言教学方法,并结合具体语言讨论该方法的应用策略。实践证明,该方法可以提高学生的知识理解和运用能力。