启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中应用

探讨启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中的应用效果。方法 选取60名临床实习生分为对照组和观察组,每组30例。对照组予传统模式教学,观察组予启发式临床医学教学模式。比较两组效果。结果 观察组理论知识成绩(89.64±4.80 vs 78.87±4.61)、体格检查技能成绩(84.33±4.58 vs 76.52±4.06分)和病例分析成绩(83.02±3.45 vs 74.79±3.73分)高于对照组,综合能力中的自主学习能力评分(8.25±1.16 vs 6.12±1.24分)、发现问题能力评分(8.37±1.13 vs 6.28±1.02分)、自主解决问题能力评分(8.19±1.04 vs 6.05±0.98分)和团队协作能力评分(8.66±0.87 vs 5.31±0.95分)高于对照组,教学满意度评分中的提高学习兴趣评分(8.57±1.06 vs 5.21±1.13分)、提高临床思维能力评分(8.42±1.02 vs 5.79±0.94分)、增强交流能力评分(8.05±1.18 vs 6.07±0.91分)和强化自身学习评分(8.54±0.90 vs 5.40±0.86分)高于对照组(P<0.05)。结论 启发式临床医学教学模式在眩晕疾病教学中具有良好的效果,能够提高实习生考核成绩、综合能力和教学满意度。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

探究启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选取本院骨科实习护生52名进行研究,随机均分对照组(传统教学)、观察组(启发式临床医学教学+TBL教学),全面分析应用价值。结果 观察组考核成绩、临床护理综合能力、教学方法评价及教学满意度皆优于对照组,P<0.05。结论 采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式能够有效地提升骨科护理教学的效果,展示出更大的潜能和发展空间。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

启发式临床医学教学模式对实习护士专业技能水平及教学质量的影响

目的:探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)对实习护士专业技能水平及教学质量的影响。方法:选取2022年9月—2023年7月闽西职业技术学院护理专业实习护士92例作为研究对象,随机分为常规组与PCMC组,各46例。常规组采用传统讲授式教学,PCMC组采用PCMC教学模式。比较两组成绩考核结果、护理能力考核评分、解决问题能力、教学质量。结果:PCMC组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组发现问题、紧急应对、解决问题、团队协作评分升高,PCMC组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组理性问题解决、正性问题解决评分升高,回避风格、冲动/疏忽风格、负性问题定向评分降低,PCMC组理性问题解决、正性问题解决评分高于常规组,回避风格、冲动/疏忽风格、负性问题定向评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);PCMC组思考积极性、课堂专注度、内容掌握度、临床思维、合作交流评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PCMC教学模式可提高实习护士理论知识与操作技能,优化其专科护理能力与解决问题能力,提高教学质量。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

目的 探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选择2021年1月至2022年2月在骨科实习的80名护生作为调查对象,对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合TBL教学模式,比较两组护生考核成绩、对带教教师的评分等。结果 观察组考核成绩、对带教教师的评分、对教学方法的评分、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 骨科护理教学中采用PCMC联合TBL教学模式,相比传统教学模式,可提高实习护生考核成绩、对带教教师与教学方法的评分及满意度,值得推广应用。

探讨启发式临床医学教学模式在儿科临床教学中的应用效果

对于儿科临床教学,主要探讨应用传统教学法与启发式临床医学教学模式的实际效果及差异。方法:选取2015年~2022年期间116例在广东省第二人民医院接受儿科临床教学的实习生,将其分为对照组(n=58)和观察组(n=58)两个小组,在儿科临床教学中两组患者分别应用传统教学法和启发式临床医学教学模式,对两组学生出科成绩、观察组对PCMC教学法的满意度做出统计和分析。结果:观察并分析两组学生出科成绩,可以看到观察组的优秀率明显好于对照组,(P<0.05);分析观察组对PCMC教学法的满意度,可以看到喜欢PCMC教学与评价体系、提高文献查阅能力并积累知识、增强文献收集和处理能力、增强临床动手实践的能力、增强学生发现问题与分析问题的能力、增强学生对实习阶段学习的重视程度、加深校内儿科临床基础知识的记忆力等指标方面全部为基本认同或者完全认同,不认同数量均为0例;对于提高学习兴趣、增强学生与患者的沟通能力、增强师生之间交流的机会等方面,不认同数量分别为1例、2例和2例。结论:在儿科临床教学中推荐应用启发式临床医学教学模式,与传统教学法相比,该教学方法的整体效果更为明显,学生对该教学法的满意度相当高,可有效提升学生的临床实践经验、动手能力、记忆力、文献收集和处理能力等,助力医学生的全面发展。

问题式学习联合启发式临床医学教学模式在心内科临床教学中的应用研究

目的分析问题式学习(problem basedlearning,PBL)联合启发式临床医学教学(problem originated clinical medical curriculum,PCMC)模式在心内科临床教学中的应用效果。方法选取2022年6月—2023年5月期间于单县东大医院心内科实习的62名临床实习生作为研究对象,2022年6—11月实习的31名实习生作为对照组,2022年12月—2023年5月实习的31名实习生作为研究组。对照组采取常规临床教学模式,研究组在此基础上应用PBL与PCMC模式。针对两组实习生的教学成绩、批判性思维能力测量表-中文版评分及教学满意度进行比较。结果研究组理论知识问卷、实践操作考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组批判性思维能力测量表-中文版评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合PCMC教学模式在心内科临床教学中具有较为理想的应用效果。

启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)教学模式用于产科护理带教中的效果

探究启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)教学模式用于产科护理带教中的效果。方法 筛选38例产科实习护生,时间范围2020年6月至2023年1月,随机将其分为对照组(常规带教模式)和观察组(PCMC联合PBL教学模式),各19例,判定两组带教效果。结果 与对照组相比,观察组考核成绩更好(护理理论知识、护理操作技能),观察组各项综合能力评分更高,教学评价评分更高,且教学满意度评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在产科护理带教中应用PCMC与PBL教学模式效果显著。

启发式临床医学教学结合Mini-CEX教学法用于妇产科实习医生带教的作用

启发式临床医学教学(PCMC)+迷你临床演练(Mini-CEX)教学用于妇产科实习医生的效果。方法 取40名实习医生,分2组。对照组行传统教学,观察组行PCMC+Mini-CEX教学。对比考核成绩、Mini-CEX评分等。结果 观察组考核成绩、Mini-CEX、自主学习能力均高(P<0.05)。结论 PCMC+Mini-CEX教学干预,效果理想,能深化医学教育发展,值得推广。

启发式临床医学教学模式在儿科针灸临床教学中的应用

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)在儿科针灸临床教学中的应用效果。方法选取于郑州大学附属儿童医院实习的河南省中医药大学康复专业2016、2017级实习生各60例作为研究对象,对照组(2016级)接受传统教学,教学组(2017级)接受PCMC教学,实习期为3个月。课程结束后,两组学生接受出科考试,且教学组通过无记名投票方式对带教老师进行满意度调查。结果两组出科成绩多为80~90分,但教学组的成绩优秀率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度调查结果显示,大部分学生对PCMC持肯定态度,认为该教学法可增加师生之间互动沟通机会、提高临床动手能力。结论PCMC可有效提高儿科针灸临床实习生临床操作能力。

启发式临床医学教学法结合案例教学法在内分泌科临床教学中的应用价值

目的:探讨启发式临床医学教学法结合案例教学法用于内分泌科临床教学的作用。方法:选择我院2016级内分泌科实习生30例为对照组,接受常规临床教学方法;选取我院2017级内分泌科实习生30例为观察组,接受启发式临床医学教学法结合案例教学法,对比两组考核成绩及教学评价。结果:观察组实习生出科时的理论成绩、操作成绩均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习生教学方法评价显示,观察组实习生沟通能力提高、学习积极性提高、实践创新能力提高及增强团队协作均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:启发式临床医学教学法结合案例教学法可提高内分泌科实习生综合能力,也能提高实习生对教学方法的满意度,值得推广。

启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在护理实习生带教中的应用

目的探讨启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在护理实习生带教中的应用。方法纳入100名2018年5月至2019年6月间本院护理实习生为受试者,按抛掷硬币法均分为参照组及研究组。参照组给予传统教学,研究组给予启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式,两组研究对象分别对应两组护理患者,研究观察两组研究对象的成绩合格率、患者满意程度。结果研究组的成绩合格率显著高于参照组(P<0.05);研究组的患者满意度显著高于参照组(P<0.05)。结论启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在护理实习生带教中具有积极效果,不仅可提高患者满意度,且有效提高实习生的专业知识水平,值得推广。

启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的探讨联合使用启发式临床医学教学模式(PCMC)与以问题为基础的教学模式(PBL)教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。方法选择四川大学华西医院2015年6月至2016年12月108名护理实习生作为研究对象,并按不同教学模式将其随机分为传统教学组(对照组)和联合教学模式组(实验组)即PCMC与PBL的双重模式联合进行护理带教。分析在不同教学模式下的合格率(理论+操作)以及对实习生护理的满意程度。结果实验组实习生成绩总合格率均为100. 00%,优于对照组的77. 78%(P<0. 05);实验组实习生护理的满意程度为95. 00%,优于对照组的70. 00%(P<0. 05)。结论与对照相比,实验组对急诊病房护理实习生进行带教,不仅能够帮助其取得良好的成绩,并且还能提高急诊科患者对实习生护理的满意程度,值得推广。

启发式临床医学教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用效果

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)在呼吸内科临床护理带教中的应用效果。方法选择2018年6月至2019年2月在郑州大学第一附属医院郑东院区呼吸内科实习的护理专业学生,共72人,按照实习批次将其分为干预组和对照组,第一批、第三批、第五批、第七批为干预组,第二批、第四批、第六批、第八批为对照组,每组36人,干预组采用PCMC教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,出科时一律采用客观结构化临床考试(OSCE)进行评价,比较两组护生护理问诊、病例分析、体格检查、基础技能操作、专科技能操作、抢救技能操作、仪器应用、健康教育及处理突发事件的应对能力。结果干预组护生在护理问诊站得分为(8.67±0.65),病例分析站得分为(8.66±0.62),体格检查站得分为(7.96±0.58),基础技能操作站得分为(8.76±0.62),专科技能操作站得分为(8.79±0.46),抢救技能操作站得分为(8.80±0.62),仪器应用站得分为(8.69±0.53),健康教育站得分为(16.64±1.36),突发事件应对站得分为(8.46±0.87),总成绩得分为(85.42±2.13),成绩均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 PCMC教学模式有利于充分调动护生的积极性和创造性,激发学习兴趣,可提高护生综合能力及临床思维,OSCE对实施效果能够更加客观、准确的评价。

启发式临床医学联合翻转课堂教学模式在急诊护生带教中的应用

探讨启发式临床医学联合翻转课堂教学模式在急诊护生带教中的应用效果,以提高急诊护生的基础理论和实践技能成绩,提高其综合素养和教学满意度。

启发式临床医学教学模式联合以问题为导向的教学方法在心血管外科护理带教中的应用效果

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为导向的教学方法(PBL)在心血管外科护理带教中的应用效果。方法选择2019年12月至2020年12月在中国科学院大学重庆医院心血管外科实习的50名护生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各25名。对照组应用常规护理带教法带教,观察组联合应用PCMC和PBL带教,比较两组护生的问题解决能力、出科理论和操作考核成绩以及带教满意度。结果入科时两组护生的问题解决能力总分和各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),出科时两组的问题解决能力总分和各维度评分均高于入科时,差异有统计学意义(P<0.05);出科时观察组护生的问题解决能力总分和各维度评分、出科理论和操作考核成绩、带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PCMC和PBL联合应用于心血管外科护理带教中,可优化心血管外科的实习带教质量,促进护生专科理论知识水平和操作实践能力的提升,同时还可提高护生的问题解决能力和对带教的满意度。

启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值分析

目的探讨采取启发式临床医学护理带教模式(PCMC)+以问题为基础教学模式(PBL)应用于急诊病房护理带教工作中的效果。方法选取该院急诊科2016年1月—2019年2月收治的70名在急诊科实习的护理实习生为研究对象,随机分成研究组(n=35)与对照组(n=35),对照组采取传统带教模式,研究组采取PCMC联合PBL的教学模式,观察两组护理带教效果。结果护理带教结束后,考核结果显示研究组护理实习生在理论知识成绩、实践操作成绩及考核总成绩上均显著高于对照组(P<0.05);研究组护理实习生对带教工作的总满意率为97.14%,明显高于对照组82.86%的总满意率(P<0.05)。结论在急诊病房护理带教工作中,采取PCMC联合PBL的护理带教模式,可取得满意的带教效果。

重症儿科护理教学中启发式临床医学教学模式的应用分析

探究在重症儿科护理教学中,采用启发式临床医学教学模式的效果。方法:选择2018年9月-2019年5月期间到我院重症儿科进行进修的42名护士作为本次研究对象,随机将其分为观察组、对照组,前者实施启发式临床医学教学模式,后者实施传统教学法,对比两组护理教学效果。结果:观察组的考核成绩显著高于对照组(P<0.05)。观察组进修护士对带教工作的总满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:在重症儿科护理教学中应用启发式临床医学教学模式,有助于提高进修护士的考核成绩,提升其临床护理实践及理论能力,并显著提升了对带教工作的满意度,取得了较为理想的应用效果。

启发式临床医学带教模式结合反馈理论在内分泌科护理教学中的应用

目的探讨启发式临床医学带教模式(PCMC)结合反馈理论在内分泌科护理教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2018年1月—2020年1月在山西省人民医院内分泌科实习的150名护士为研究对象,2018年1月—2019年1月实习的76名护士为对照组,2019年2月—2020年1月实习的74名护士为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上实施PCMC结合反馈理论。比较两组干预前后护理考核成绩、护理能力和带教满意度。结果干预后,两组理论知识、临床操作、专科护理、工作职责评分均较干预前升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组发现问题、紧急应对、解决问题、团队协作评分均较干预前升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组护理带教内容、护理带教形式、护理带教态度、护理带教能力满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC结合反馈理论在内分泌科护理教学中的应用效果良好,可以提高内分泌科护理教学效果及实习护士的满意度,值得临床推广应用。