孔子启发式教学思想的心理学探微

现代教学论认为，启发式教学思想是教学方法的基本指导思想，任何教育教学方法的改革都必须依此而展开。但到底什么是启发式，目前，教育教学实践中还没有形成一致的看法，以致于许多好的、先进的教改经验无法得到最大限度的推广，使我国的教学方法论体系长期处于相对停滞...

公共管理学科案例教学的“双主五段”模式研究——以孔子的启发式教学思想为指导

以孔子"不愤不启,不悱不发"的启发式教学思想为指导,结合当前公共管理学科案例教学现状,构建"双主五段"案例教学模式,通过课前知识传授与情境创设、课初案例讲解与理论梳理、课中诱导点拨与知识内化、课尾学生互评与教师总评、课后跟踪拓展与迁移发展等前后相继的五个阶段,发挥学生主体性、教师主导性作用,能增强学生自主建构知识的能力,提升学生解决公共管理实践问题的技能,符合高校案例教学模式创新的要求和公共管理学科人才培养目标。

在生理学教学中贯彻启发式教学思想的做法

生理学作为一门重要的基础医学学科,伴随着时代的发展发生着日新月异的更新,这就对生理学的教学提出了新的要求。为了使生理学教学取得更好的效果,我们将启发式教学思想贯彻于教学的各个环节。实践证明,在生理学教学中贯彻启发式教学思想具有鲜明的优势和重要意义。

苏格拉底“产婆术”与孔子启发式教学思想的程序比较

苏格拉底"产婆术"和孔子启发式教学思想开创了启发式教学的先河。本文通过对两者的程序及功能、特点进行分析比较,阐述其对现代启发式教学程序设计与应用的意义和启示。

启发式教学思想新论:内涵和特点

中外启发式教学思想源远流长,为古今学校教学提供了深厚的理论基础。当前,我国正在紧锣密鼓地实施基础教育课程改革,新的课程标准以调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量为目标。实现这样的目的,更需要秉持启发式教学思想。

试论初中数学教学中的启发式教学思想

启发式教学思想源远流长，至今仍熠熠生辉．在初中数学教学中，教师要遵循学生的认知规律，遵循数学教育的规律，从学生的实际卅发，运用数学启发式教学的策略，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考探究，从而掌握数学基础知识，形成数学基本技能，发展数学思维能力，体验数学活动过程，感悟数学精神，提高数学素养．

“启发性教学原则”与孔子启发式教学思想

自主学习──独立思考──适时适度启发──再思再学，这种“以学论教”的模式，是孔子启发式教学思想在教与学、师与生关系上的延伸，也是现今“启发性教学原则”的题中应有之义。在增强学生主体意识、培养学生全面素质的教育活动中，“以学论教”的模式应加以特别注意。

启发式教学思想在中职数学教学中的应用

在中职数学教育教学工作中,衡量教学成败的一个标准,是教师引导学生通过自己的努力,学到了多少知识,能力、素质得到了何种程度的提高.从这个意义上说,如何引导学生积极参与教学活动,启发学生多动脑筋,感知学习对象,进而领会和理解学习对象,将成为需要我们积极思考,并努力解决的问题.

启发式教学思想与建构主义教学思想的比较

启发式教学思想与建构主义教学思想从表象到本质紧密联系,呈现出你中有我,我中有你的相似性,又因为中西方历史、文化、制度的差异使得二者各具特色。从哲学视角对两种教学思想进行比较、评述,探寻它们之间的共性与个性,有助于加深对二者的认识,取其所长,应用于教学实践。

浅谈启发式教学思想在语文教学中的运用

传统教学是一种以知识为本位的教学，它只关注知识的接受。使学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。现在新课程改革已深入展开，鉴于此，为了更好的实施素质教育，我们提倡采用启发式教学。

启发式教学思想实施策略的探索

课堂是培养学生创新精神的主阵地，课堂教学中要培养学生自主，合作、探究的新型学习方式，启发式教学作为一种教学思想是培养学生创新精神的基石。进行启发式教学就要采取一定的方法步骤，转变教师的角色意识，营造宽松民主的课堂氛围；教师平常的作业布置能够提高学生兴趣，要适量、精练；注意创设调动学生的学习热情；运用丰富的教学手段，多样化的教学形式，引领学生全面发展，在发现和解决问题的过程中发展思维、培养能力，把课堂真正还给学生，达到提高课堂效率的目的。

孔子启发式教学思想探析

《论语·述而》记录了孔子关于“启发式”教学的语录：“不愤不启，不悱不发。”这是孔子对于启法式教学的表述。其中的教学思想至少有以下几个方面：

试析《论语》中的启发式教学思想及其现实价值

一《论语》中的启发式教学思想概述(一)启发式教学思想的内涵《论语》中的启发式教学思想的要义体现在孔子的名言中:"不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。"[1]其中,"愤"是指苦苦思索而未想通的样子;"悱"是指口里想说而不能明确说出来的样子。整句话是说。

启发式教学思想的现代误区

在烟波浩渺的教育思想史上,启发式教学思想可谓源远流长。启发式教学思想是随着私学的产生而产生的,或者在更广泛的意义上说,它是古代个别教学组织形式下的必然产物。那么历史发展到了今天。

关于启发式教学的对话:谈谈数学教学中的启发式教学思想

甲 在课堂上,常常由于学生回答不出教师所提的问题就被说成这堂课启而不发,你对这种提法有何看法?乙 我认为这种提法是对启发式的一种歪曲理解.这种理解客观上成为教师实施启发式教学的一大障碍,因此有必要加以沌清.在我国,孔子最早提出了启发式的教学思想.孔子说:“不愤不启,不悱不发”.郑玄解释说:“孔子与人言,必待其心愤愤,口悱悱,乃后启发为之说.”朱熹又解释说:“愤者,必求通而未得之意.悱者,口欲言而未能之貌.启、谓开其意.发,谓达其辞.”换成现在的话,愤是学生积极思索而不能通,悱是学生想表达而又表达不出.启、发是指教师所作相应的指导.把学生回答不出问题看作启而不发,是把启误以为提问,发误以为学生有了答案,因此这样的提法是不正确的.

创造性地发展启发式教学思想 积极而科学地进行课程改革

姜乐仁教授倡导的启发式教学改革,已经历了20个春秋,其影响遍及祖国大陆南北东西。它的意义何在?它取得了哪些成果?它在当今新一轮课程改革中应发挥怎样的作用?作为课题组的成员,笔者想谈谈自己的看法。一、改革是一个历史过程,要研究历史、分析现状、开拓未来教育改革是一个永恒的课题。远的说,建国以来,几代人为教育改革付出过艰辛劳动,取得了不少成果,也遇到很多难题和阻力,走过不少弯路。有些问题至今也没有真正理清。20世纪50年代末60年代初,毛泽东同志指出:学生负担过重。

启发式教学运用中的误区及解决策略

启发式教学运用中的误区及解决策略付海伦湖南师大启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的。从本质上讲，启发式教学是完成教学任务的根本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。随着启发式教学日益不断地在全国各级各类学校的...

启发式教学古今内涵辨析

在当今的教育理论界和教师教学实践中,普遍存在曲解现代启发式教学思想的本质,新旧不分、古今不别的状况,对教学实践的危害很大。传统启发式教学思想的内涵关键在于一个"喻"字,主要采取的方法是相似性联想,运用的思维方式是类比推理和比喻推理,存在着限制思维的广阔性的弊端;现代启发式教学源于传统启发式教学,其现代内涵的核心是培养学生善于发现问题,解决问题和勇于创新。

数学启发式教学研究述评

启发式教学作为中国传统教育思想的精华，被我国历代的教育研究者继承、发展和深化，使其不断注入新鲜血液，可谓源远流长、历久弥新。由于启发式教学思想从根本上反映了教学活动的规律，虽经两千多年的冲刷和检验，至今仍显出勃勃生机。它是一切有效教学共同具有的特征，是现代教育教学中富有成效的理论体系和教学方法的灵魂。