启发性教学原则在学前教育专业钢琴伴奏课中的应用

笔者依据自己在钢琴教学中的探索和改革,在文中总结了启发性教学原则在钢琴伴奏课的课堂教学、自编教材以及考试中的贯彻、应用,认为钢琴教师能否在钢琴伴奏课教学中贯彻和应用启发性教学原则,直接影响钢琴伴奏课教学目的的实现,影响学生主动性的发挥及其技能、技巧的获得和音乐能力的发展,对于完成钢琴伴奏课教学任务,提高钢琴伴奏课教学的质量具有重要意义。另外,笔者还认为建立新型的尊师爱生关系也是贯彻启发性教学原则的一个重要方面。

启发性教学原则在大学声乐教学中的应用策略

大学的声乐教学中,若想达到理性化的教学策略,就需要通过建立正确的教学原则来实现。其中启发性的教学原则是最满足实际教学需要的原则,所以,启发性的教学在大学声乐教学中至关重要。本文将对启发性教学原则在大学声乐教学中的应用策略进行分析。

大学声乐教学中启发性教学原则的植入分析

启发性教学原则作为一种与教学实践较为吻合的教学原则,在大学声乐教学中应用可以充分彰显学生的主体地位,有效转变传统的教学模式,给学生充分的空间进行探究学习,进而提升整体的教学质量与效果。对此,文章综合现阶段大学声乐教学状况,对启发性教学原则进行了简要的分析探究,提出了大学声乐教学中启发性教学原则的植入模式与手段。

浅论启发性教学原则和中共党史的课堂教学——学习毛泽东教育思想的一点体会

结合学科的教学实践,研究如何有效地进行启发性的教学,这是当前高师教学研究工作面临的重要课题之一。这里面涉及的问题很多,既包括教学指导思想,也包括教学内容与教学方法。它是一个教学理论认识问题,也是一个教学实践问题。重视这方面问题的研究,力求正确认识与实施这个教学的基本原则,对于提高教学质量,为全面开创社会主义现代化建设的新局面,为发展社会主义的教育事业,培养更多的合格的人民教师,有重大意义。

贯彻启发性教学原则 提高政治课教学质量

启发式教学思想,早在我国的古代就已经被人们所重视.当时的教育家孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆”,并提出“不愤不启,不悱不发”的教学要求.后来《学记》中又提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的被学原则,指出教师的作用在于引导.启发、而不是强迫、代替.这种重视启发学生的思想至今对我们仍有积极的意义.

关于启发性教学原则在大学声乐教学中的应用策略

当前我国大学声乐教学大部分采用理论教学方法,但是此种教学模式过于枯燥乏味,难以提高学生学习兴趣。基于素质教育理念下,教师应当结合课程标准要求采用多元化教学模式,对学生展开正确的思想教育,同时予以有效引导。本文基于此背景下简要分析其发现教学原则在大学声乐教学中的具体运用策略,希冀有效提高大学声乐教学质量,增强学生学习兴趣。

不愤不启,不悱不发——从《圆周角》教学案例谈启发性教学原则

正启发性教学原则是最早也是最重要的教学原则.在我国,最早源于孔子的《论语.述而》:"不愤不启,不悱不发."它代表着科学、民主的教育思想,使学生更好地掌握知识、发展智力、提高分析和解决问题的能力,同时使学生得到全面发展.所以,它有着旺盛的生命力,经久弥香.

启发性教学原则在中学物理教学中的应用

“不愤不启,不悱不发”老师在讲课时,要适当的把握好火候,激发学生学习的主动性和积极性,这就是启发性原则。这一原则统一了教师的主导作用和学生的主体地位,具有很强的目的性和实践性。将启发性原则渗透到中学物理教学中,不仅能使学生掌握知识更加牢固,还能使启发性原则在教学中落到实处。本文从概念出发,对启发性教学原则进行了界定,接着提出了在物理教学中贯彻启发性教学原则的策略:教师应该树立正确的学生观、激发学生学习的积极主动性、创设问题情境,引发学生思考、培养学生独立解决问题的能力以及引导学生进行反思,并探讨了此原则的意义,以期对物理教学有一定的借鉴作用。

园林制图教学中启发性教育原则的应用

要改变园林制图传统的"满堂灌"教学模式,必须坚定不移地实施启发性教学原则,这样才能使学生由被动的学习、学得不快乐、效率低下变为主动的学习、愉快的学习、成功的学习。启发性教学原则要求教师一是研究教材抓住重点,针对学生重视启发;二是激发学生学习兴趣,调动学生的积极性;三是创造民主课堂氛围,形成师生互动关系。

如何在物理实验教学中贯彻启发性原则

启发性教学是教育规律中的一条基本教学原则 ,本文介绍了在物理实验课中贯彻启发性教学原则的三个重要方面 :诱发学生学习的动机 ,调动学习的主动性 ;采取适当的措施手段启发学生的思维 ;

怎样在心理学教学中贯彻启发性原则

心理学教学和其他学科一样都必需贯彻启发性原则,这是由学生认识的能动性决定的。启发性教学就在于能引导学生积极思考,启发性教学原则是长期教学实践经验的总结。并广为教育家所倡导。在中师心理学教学中如何贯彻这一原则呢? 一。

浅谈启发性教学原则

浅谈启发性教学原则临沧县教师进修学校袁福康“启发”一词来源于孔子提出的“不愤不启、不悱不发”。《学记》对启发性教学作了完善的论述：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”意思...

谈启发式教学方法

启发既是一种教学方法,也是一个教学原则。启发性教学原则是运用任何教学方法进行教学都应贯彻的.启发式教学方法固然便于贯彻启发性教学原则,其他教学方法——例如讲解、讲述法,只要讲得精彩恰当,也是可以贯彻启发性教学原则的,不能把讲解、讲述一概斥为注入、填鸭.在教法上应该由教师根据自身条件、教材特点、学生情况而百花齐放,不能强求一律.在此,就启发式教学方法,谈谈个人肤浅的认识.一、启发式教学方法的目的是培养学生自学能力培养学生阅读能力和写作能力,是中学语文教学的目的任务;培养学生思维能力,分析、解决问题的能力,又是提高学生阅读、写作能力的基础.而启发式教学是培养学生思维能力,分析、解决问题能力,进而提高学生阅读能力、写作能力的有效手段.培养学生的能力应该是运用启发式教学方法的目的.运用启发式教学方法要紧紧环绕这一目的,依据教材特点和学生情况,组织、提出问题,启发学生独立思维活动,引导学生理解、分析典范文章是怎样通过形式表达内容,达到内容形式的完美统一的.遇到一篇课文,不知道应该想些什么.不知道应该怎样去想,这是不少学生的通病.要解决这个问题,就要努力增强教学的启发性.并且从思维方法上给予适当的指导.教学是否具有启发性,不能只从形式上看,不能只追求?

物理实验教学中的启发性原则

讨论了如何在物理实验课中贯彻启发性教学原则

教学,应提倡“指导自学”

如何把学生从学习被动、死啃书本、应付考试的束缚中解放出来,使之成为学习的主人;如何培养学生具有良好的思维品质,敏锐的理解力,较好的创新意识和创新能力。这都是当今改革教学急待解决的重要课题。我认为,必须首先冲破“讲授法”的思想羁绊,提倡“指导自学”。把以“教”为主变为以“导”为主;把以“讲”为主变为以“学”为主;变片面传授知识技能为兼顾培养能力与开发智力;各个教学环节集中落实到以培养思维能力为中心的教学总目标上。

“启发”的本义及嬗变

本文先从“启”“发”的词义和它们在《论语》中的贴切含义以及孔子本人的教育实践等方面,阐明起源于《论语》的“启发”,其本义不是指巧于诱导的教育方法,而是指心智开启的良好的教育效果状态;继而说明“启发”词义嬗变为表示巧于诱导的教育方法,汉儒郑玄的经注起了决定性的作用。

第斯多惠教学思想探识

第斯多惠教学思想探识韩延明第斯多惠（１７９０－１８６６）是十九世纪中叶德国著名的资产阶级民主主义教育家，被誉为＂德国教师的教师＂。他对德国、欧洲乃至世界近代教育史发展作出的最重要的贡献，是他提出的一套独特的教学理论体系。这个理论体系就内容看，一是全面...

谈数学教学中的提问技能

微格教学作为培训中学在职教师和高师在校生课堂教学技能的重要手段,六十年代起源于美国,后期在世界各国广为流传。我们纵观其成果,就会发现这些成果均基于普通教育学的理论基础上的。当今,普通教育学的发展已扩展到各个学科领域,因此,微格教学的研究就应以学科教育学的理论为基。 一、提问技能的概念 所谓数学提问技能是教师根据教学内容和学生已有的认知结构。

优化课堂教学提问 提高数学课堂效益

正提问是课堂教学活动的有机组成部分,在整个教学活动中起着重要的作用.第一,课堂提问可以激发学生的思维活动,使其主动投身于课堂教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强其数学学习的内驱力;第二,课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。