园林制图教学中应用启发性教育原则的探讨

通过对启发性教育原则的定义分析,研究了其在园林制图教学中的应用,探索了启发性教育原则在园林制图教学中给学生学习和教师教学2个方面带来的好处。

加强高校创新创业教育体系中的启发性教育的力度

启发性教育对于培养学生的创新意识具有重要意义,创新创业教育中尤其应该重视对学生创新意识的启发。重视对创新"术"的培养,忽视对创新意识的启发,成为我国部分高校创新创业教育体系中存在共性问题,严重制约了我国创造性人才的培养。分析激发创新意识对提高学生创新能力的重要意义,探讨学生创新意识缺失的原因,提出加强创新意识启发性教育的有效途径,为高校开展创新创业教育提出改进建议。

关于启发性教学方法对建筑类工科课程教学效果的探讨

启发性教育在建筑类工科教学中尤为重要,各种启发性教育具有不同的效果,推理性启发能使学生的学习思维具有的逻辑性、联想性启发课余让工科学生学习的知识具有的拓展性、动机性启发使学习的效果具有长久性,方法性启发更使学生学到了学习和工作的方法。

落实核心素养培育需要坚持灌输性与启发性相统一

道德与法治课堂教学要落实核心素养,必须坚持教师主导和学生主体相统一,做到灌输性和启发性相统一。教师应通过启发探究,激发学生的探究热情,助力理论的灌输,帮助学生自觉接受并认同正确价值观念,让核心素养自然成长。教学中坚持灌输性教育与启发性教育相统一,可使学生情有所感,理有所悟,由知导行,在实践中落实核心素养。

居住空间室内设计课程微课的启发教育模式研究

针对现阶段我国室内设计课程教学效率不高的现象,提出居住空间室内设计课程微课的启发性教育模式研究。通过研读室内设计课程的教学大纲,划分教学重点,从而转化室内设计课程的教学目标;授课过程中,以提出问题的形式,将学生分成小组的形式进行讨论,从而转变室内设计课程的授课方式。通过实例论证的方式,确定启发性教育模式的有效性,学生对室内设计课程的基础知识掌握率提高20%。

启发式教学在小学生数学思维培养中的实践策略

数学启发式教学作为一种新兴的教育方法,旨在培养学生的数学思维能力,强调通过引发好奇心、探究兴趣和问题解决能力,来激发他们对数学的兴趣和主动学习的动力。本文首先探讨了数学思维的本质,包括抽象思维、逻辑推理、模型建构和问题解决等方面。接着介绍了数学启发式教学的理论基础,包括构建性学习理论、启发性教育理念和构建主义教育理念。随后,详细阐述了实施数学启发式教学的策略,包括引发好奇心和问题导向学习、创设实际情境和上下联系、鼓励合作学习和交流以及引导性问题和反思。末尾通过数据表格分析了数学启发式教学的效果评估,包括学术成就的提高、数学思维能力的增强以及学生兴趣和参与度的提高。研究结果表明,数学启发式教学是一种成功的教育方法,有助于提高学生在数学领域的表现和兴趣,培养了他们的数学思维能力,为未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。

启发式教学与医学生临床思维能力的培养

目的:医学生独立解决临床问题的能力是临床思维能力的体现,也是临床教学的培养目标。而启发式教学是一种以培养学生解决问题能力为目标的教学方式,它能满足培养医学生临床思维能力的需要。

论创造教育

创造教育的目标是培养具有创造欲望和创造能力的劳动者。创造教育以系统、动态的评价制度综合评价教学效果,以启发性教育方式为主要的教育方式。创造教育的评价制度是一个系统动态的主体体系,教育方式具有启发性和多样性,教育结构具有合理性,教育投资主体呈现出多元化和预算约束硬化。从应试教育模式向创造教育模式的转变,是一场涉及众多方面的深刻变革。它不仅涉及到教育系统内部结构的变动,同时还受一个国家的社会意识形态,包括历史、文化、价值取向、道德和伦理观念等的影响,涉及到社会大众对新教育模式的认知程度和接受程度。因此,从应试教育模式向创造教育模式的转换是一个复杂的过程和艰巨的任务。

《论语》“不愤不启”章教育思想初探

历来翻译该章的依据是郑玄的相关性注释,而没有采用朱熹的相对性注释。从文句语意、句式特点和文字翻译入手分析,可以得出该章最接近其原始本义的阐释。孔子的启发性教育,其实是激发被教育的对象,从思维的活动和语言的组织方面,从以往通常被理解的被动,变成积极主动的过程。

以问题教学法提升思政课实效性

问题教学法是以阐述、解析疑难问题和解开学生疑惑为基本方式的教学方法。它要求思政课教师从统编教材中提炼核心问题和重要问题,将问题分门别类、区别对待,经过深入研究、充分准备,鼓励和引导学生提炼问题、提出问题、解答问题、解决问题。