启发探究式模式在中学化学实验教学中的应用实践研究

启发这一概念是由春秋时期的孔子所提出的.孔子的教学思想重点在于因材施教.在孔子的《论语》中有“不愤不启,不悱不发”这是教师教育的最高境界,同时也是启发式教学的最终归宿 [1].这同我国启发式教学很相似,希腊教育学家苏格拉底认为每一个人都有追求真知的能力,并且可以通过问答来对他人的思想进行启迪,其开启了西方启发教育的先河.化学教学启发式教学模式始终都忠于“主导一主体”的地位说,在教学过程中将化学实验作为基础,教学主线就是基础知识和技能,教师按照教学的内容特点、教学目标和学生的认知水平及年龄特征等,积极引导学生对教师提出的问题进行思考,主动参与各项学习活动,训练学生的学习和思维,培养学生主动学习的能力,促进学生科学素养主动发展.

“启发—探究”模式下的初中语文教学研究

文章对"启发—探究"模式下的初中语文教学进行了探究,结合教学实践,提出了相应的教学措施,即结合学生探究能力,制定出合理的教学目标;提出课堂研究问题,启发学生进行深入探究;增强师生课堂互动,提高学生探究的主动性;及时做出课堂评价,启发学生掌握新的探究方法。

新升本科院校数学分析课堂教学模式的创新

为了有效地提高数学分析的教学效果,达到培养学生素质教育的目的,我们变革了传统的"教师讲、学生听"高校数学分析课堂教学单一模式,探究适合学生特点的数学分析教学新模式。

“启发——探究”模式下的高中数学教学分析

随着教学的改革,为了在教学中更好的体现出学生主体地位,培养学生主动学习意识,在高中数学教学中就应该积极使用'启发—探究'模式,本文就在分析高中数学教学现状后,提出四点使用'启发—探究'模式的策略。