引导还是启发:设疑与中断对设计创造力的影响

教育的目标是提升学生创造力,提高学生问题解决能力。然而,中国大学生的创造力被广泛诟病,工业设计教育中如何保护和激发学生创造力是亟待解决的问题。本研究采用控制实验法,探究设疑与中断对学生设计创造力的影响。结果显示,在发散和收敛环节中断有助于提升设计思维精细度和方案新颖性。引导性设疑能增强学生设计思维的独特性、变通性和产品方案新颖性;启发性设疑更有利于培养学生兴趣与热情。上述结果为工科设计教学提供了创造力激发思路。

启发式教学在课堂教学中的运用

由于对启发式教学的理解和运用不同,具体做法也不同,从医学基础课教学出发,就启发式教学方法的应用问题,从循循善诱,因材施教;精心设疑,启发思维;启发讨论,课堂示教三个方面,对启发式教学在课堂教学中的运用进行了探讨.

浅谈“启发式教学法”

随着科技的发展、素质教育的全面推进,在继承传统的教学方式方法的同时,积极探索新的人材培养模式,改革教学方法,培养学生的创新意识、探索精神、创造思维能力和实践能力已成为我们每一位教师必须面对、研究探讨,并全力解决的划时代性课题。在培养学生创新意识、探索精神、创新能力上,"启发式教学法"是最直接有效的方法,已普遍为国内外教育界所公认证实。当今西方发达国家科学技术在国际上处于领先地位,就是他们在教育上长期实行开放、启发、发展个性的教学方式的最好证明。

对高等数学非数学专业教学的几点思考

高等数学教学特别强调师生双边活动,更应以学生为主体,教师为主导。对于高校非数学专业的学生来说,一定要以提高学生的学习兴趣和教师的教学效果为目的。在方法上要提倡"问题研究型"教学,宜采用"预习指导型"教学,要适当安排"实践尝试型"教学,常穿插"启发设疑和趣味性"教学,尤其要有效运用"多媒体"教学多媒体教学。

例谈核心素养下思辨性阅读教学策略的实施

"思辨性阅读与表达"是落实"语文核心素养"下设的18个学习任务群之一,其教学策略具体说来主要有:展开对话,碰撞思辨火花;启发引导,强化思辨意识;整合建构,提升思辨能力。

电工教学方法的探索

目前技工学校学生普遍存在学习自觉性、学习主动性较差、学习效率较低、学习兴趣及学习自信心不足的现象，这其中既有学生自身基础差的原因，也有外部环境的负面影响。在深刻分析其中诸多的原因，从而找出影响学习效果的几点因素，其中之一就是缺乏针对性地开展教育教学。在电工类的教育教学过程中，最突出的问题就是理论性较强，就目前的技工学校的学生来讲，学生学习起来还是比较有困难的。再有一点，传统教学方法，采用的主要模式就是“教师讲，学生听，教师写，学生记”，对于基础薄弱的学生来讲，困难是显而易见的。如何克服现在技工学校教育过程中出现的种种困难，最大程度的发挥学生的潜在能力。使传统的课堂教学效果显著提升。找到解决方法，是在当前技工学校教育具有积极的意义。