早期道学视域下的儒家“启发语言”

早期道学视域中的儒家提供了一种说形而上者的语言——“启发语言”,即可以由形下物、事的启发通达形上本源、根据。儒家“启发语言”往往表现为动态综合指点,经常采用比喻、类比、举例等,由近及远地进行经验性取譬。与具体物、事明述语言的确定性不同,儒家“启发语言”的语义呈现出生发性、体验性。受儒家“启发语言”的启示,当下的汉语哲学建设应提升语言的生命力和情感性,但切不可以此拒斥明述语言的清晰表达。

启发式语言在声乐教学中的作用

声乐教学是一种特殊的技能训练,由于被训练者的个性差异,训练方法也就不尽相同。教学中的启发式语言有助于培养良好的歌唱状态,体会呼吸的支持力,激发音乐的想象力和创造力。

谈谈声乐教学中启发性语言的运用

声乐教学是一门综合性极强的艺术学科,它包含着生理、心理、思维方式以及语言、音乐等相关门类。而声音是一种看不见摸不着的物理现象,声乐教学中存在着很多较为模糊、抽象的教学术语和概念,要让那些模糊、抽象的语言、概念变得形象、具体,学生能够理解、易于接受,教师除了讲解歌唱发声的原理、技巧和要领外,还必须借助一些形象生动的启发性语言进行教学,才能获得事半功倍的教学效果。

浅谈启发式语言在声乐教学中的运用

在声乐教学中,声乐教师应充分发挥的启发式语言的作用,化复杂为简单,化抽象为具体,化模糊为生动,引导学生展开丰富的联想与思考,用科学的方法指导学生去寻找更加美妙、动听的声音。

谈舞蹈教学中启发性语言的运用

舞蹈艺术属于肢体语言艺术,所以它的教学方式不同于其它学科。在舞蹈教学中,既要求教师以身示范,也要求教师精准、科学地运用丰富的语言进行动作的启发与讲解。在舞蹈教学过程中,舞蹈教育者为培养高素质的舞蹈人才,更加侧重于探索、发掘与创造启发性语言,用于提升学生的思考能力、学习能力与自主能力。因此本文从舞蹈教学切入,结合笔者自身教学经验,寻求启发性语言在舞蹈教学中的运用。

语言启发式教学新探——基于认知隐喻的心理学和哲学观的启示

受传统形式主义语言观影响,隐喻局限于比喻的一种,这一观点反映在英语教学大纲或教学实践中,更倾向于将其归入修辞学,因而并没有将其视为一项教学内容来认真考虑。Rosch革命性的范畴化理论和Lakoff体验哲学挑战了传统客观主义理论,为人类认知思维提出了全新的诠释。作者认为,隐喻性思维通过身体经验的映射机制可以帮助我们理解语言学习中的抽象概念,而范畴机制能用于解释语言理解和产出的心智过程和基础,对理解不同文化中范畴特征具有重大的实践应用价值。论文进一步探讨了隐喻思维对启发式语言教学的新策略。

关于普通话“咽”字语言启发与歌唱位置定位技巧的发现研究

在声乐学习过程中,定位歌唱位置是核心内容之一。为了使歌唱学习者寻找到并稳固好最佳的歌唱位置,一般情况下都需要声乐教师进行大量示范并加以语言启发,加上重复不断进行感知对比与调整,才能协助学员逐渐清晰自身的歌唱位置。因声乐学习的复杂性,声乐教学中语言启发用的描述选择各异,难达一致。笔者通过理论研究和实践发现,学员通过念“咽”字可以快速定位自我歌唱位置,从而有效提高歌唱位置定位的准确性,该方式可以成为歌唱位置定位技巧进行深入研究及普及推广。

数学区教师“启发式语言”指导策略的探索研究

在区域游戏指导中,探索教师运用启发式语言的时机及效果：碰到困难,尝试解决后想放弃,启发幼儿观察问题所在,掌握操作方法;玩法单一,启发幼儿多样玩法,提高操作兴趣。应用启发式语言支持幼儿区域活动的开展,不仅有利于提高游戏指导的有效性,而且能促进幼儿自主学习能力的发展。

牟宗三语言观探微

现代新儒家学者牟宗三曾着力阐释中国传统文化的独特言说方式。牟宗三关于启发语言和名家语言的论述关涉着中西哲学的不同。在他看来,启发语言是中国传统哲学的言说方式,表述的是“尽而不尽”的“内容真理”。内容真理离不开主体的体悟与觉解,不同于“外延真理”。名家语言所表述的却是“外延真理”,是可尽之意,是类似于西方逻辑和知识论的表述方式。启发语言和名家语言形成一种互补,呈现出中国哲学的发展脉络和独特的言说方式。

浅析“启发式”教学在高校体育教学中的运用

文章就“启发式”教学在体育教学中的重要性以及“启发式”教学方法的种类和内容进行了分析和探讨 ,并且通过实际的教学事例重点介绍语言启发、示范启发、练习手段启发等方法。

运用侦查讯问语言应把握的界线

正确运用侦查讯问语言 ,有效地实现讯问目的 ,必须选择准确、恰当的讯问用语 ,熟练掌握常用的启发性语言、暗示性语言、精确语言和模糊语言等运用的情况 ,特别是要准确把握下列界限 :一是暗示、启发与引供 ;二是策略地承诺与诱供 ;三是分寸得当与随心所欲 ,四是直接坦率与过分直露 ;

浅谈体育教学中的讲解语言

体育教学中的讲解语言是至关重要的,本文着重论述讲解语言在体育教学中的应用问题。

试谈历史课的教学语言

课堂教学是一门学问，也是一种艺术。任何一门学科的课堂教学，因内容和对象不同，都有其特点，教学方法上也就不能强求一律。历史的特点是过去性，是人类已经度过的社会生活的再现。教师要把历史过程、人物和事件“再现”在学生面前，达到传授知识和进行思想教育的目的，...

浅析数学语言特点及其在教学中的运用

语言是人类心理活动的主要载体,是教师进行教学须臾不能离开的重要工具。在教学过程中,师生之间的知识传递、信息反馈以及感情交流都是借助教学语言来进行的。教学语言不同于一般的日常语言和工作语言,它具有很强的专业性和艺术性。《学记》中说“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”因此,作为数学教师就应当很好地掌握数学语言,在教学中很好地加以运用,更好地教书育人。

遵循语言法则 规范教学语言

课堂教学是学生接受教育的主要形式,大部分知识要通过课堂讲解,以语言形式来表达。良好的语言修养是教师职业能力结构的主要组成部分,无论教育手段现代化程度如何,都替代不了教师用语言向学生“传道、授业、解惑”,教师必须遵循语言法则,在教学实践中不断探索、总结、积累、提高。

论语言认知和课堂语言

认知,英文cognition,即认识,在现代心理学中通常译作认知,指人类认识客观事物,获得知识的活动。包括知觉、记忆、学习、言语、思维和问题解决等过程。按照现代认知心理学的观点,人的认知活动是人对外界信息进行积极加工的过程。①而语言认知是个极其复杂的心理活动过程,即包括语言的记忆、比较、推论等思维活动过程。把语言认知同课堂的题旨情境有机结合起来研究,对课堂的导入新课、讲授、导读、诵读、练习等语文教学活动的推动有一定的积极作用。

优化评价语言 营造和谐课堂

语言是传播思想、阐明道理、表达感情的工具。在教学中．教师要注意上课的语言艺术，学会用形象生动并具启发性语言来吸引学生．激发学生的学习兴趣。为了更好地把学生的注意力引导到课堂教学上来．教师更要特别提高评价语言的运用艺术。教学评价是课堂教学的重要组成部分．