新时代小学少先队员阶梯式政治启蒙教育研究

少年是祖国的未来,高度重视小学阶段的政治启蒙是非常必要的,少先队活动的主责主业是聚焦政治启蒙和价值观的塑造,丰富的实践活动是对青少年进行政治启蒙的最佳途径,也是加强少先队员思想建设、增强光荣感和组织归属感、培养对社会主义祖国朴素情感的重要载体,本研究旨在探讨新时代背景下小学少先队员阶梯式政治启蒙教育策略的构建与实施,通过分析当前少先队员政治启蒙教育的现状,本文提出了阶梯式政治启蒙教育的意义、存在的问题以及实施路径,以期为提升少先队员政治素养和培育社会主义核心价值观提供理论支持和实践指导。

论启蒙式教育学

教育变革呼唤自身的启蒙式教育学。然而,启蒙式教育学一旦僭越了启蒙自身,就要走向启蒙的反面,成为一种理论神话。将这一视角观照于当前中国教育学研究,可以发现中国教育学研究几乎是作为一种启蒙式教育学而出场的。其致力于宣扬这样一套启蒙式话语:教育是一种解放实践,以培养解放公民;教育是一种自由实践,以培养自由公民;教育是一种民主实践,以培养民主公民。然而这种启蒙式教育学带有浓厚的乌托邦色彩,其本体论实质是作为一种依托乌托邦精神的理想设计,方法论实质是一种遵循从抽象观念和原则出发的理性思维,目的论实质则在于营造出一种有利于隐蔽性社会控制的意识形态。这种启蒙式教育学的最大问题在于否定了教育实践的现实合理性,瓦解和掩盖了现实生活中教育实践所处的制度机制。而以这种启蒙式教育学作为理论指导的教育实践将可能沦为一种具有乌托邦运动色彩的浪漫主义实践,最终导致普遍意义上的真实学校生活无法生存。此外,启蒙式教育学研究在学科实践层面也可能导致研究者陷入启蒙情结的自说自话,从而导致当前中国教育学研究依旧停留于理想主义的水平而无法更稳健地走向现实主义。

学校思政课中法治教育启蒙式方法体系的构建

思政课是学校立德树人的关键课程和主阵地。法治教育是学校思政课中不可或缺的关键部分,构建学校思政课中法治教育的启蒙方法体系,是法治教育的基础性工作,同时也是进一步深化学校思政课中法治教育教学改革和提升法治教育质量的迫切需要。在新时代的背景下,构建完整的法治教育启蒙方法体系,有利于学校思政课中法治教育目标的实现,优化学校思政课的教育体系,培育具有法治素养的合格公民。通过构建知识启蒙、思想启蒙和行为习惯引导的方法体系,以期为学校思政课中法治教育的方法体系提供参考。

试论“去结果”式科学启蒙教育的内涵与特征

作者在立足传统的基础上,提出“去结果”式科学启蒙教育,旨在关注幼儿科学启蒙教育中幼儿素养与能力的培养,变关注结果为关注过程,变关注知识学习为关注幼儿的主动探究精神与能力发展。

科学区域游戏中的“去结果”式探究——“在科学区域游戏中提升科学素养”沙龙研讨活动纪实

＂科学启蒙教育＂是幼儿园教育的重要领域之一。本文提出了＂去结果＂式的概念,指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。我们以幼儿园科技节为载体,科学区域游戏为研究切入口,针对＂去结果＂式科学启蒙教育教师科学素养的体现和培养展开沙龙式讨论。主要围绕＂精心设计科学区域游戏,拓展科学知识＂、＂巧妙投放科学区域材料,培养科学能力＂、＂间接引导科学区域游戏,提升科学素养＂三个方面展开讨论。

知识、思想、行为:启蒙式方法体系三维探赜——基于学校思政课中法治教育视角

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,法治教育是学校思政课中不可或缺的关键部分。构建学校思政课中法治教育的启蒙式方法体系,是法治教育的基础性工作,同时也是进一步深化法治教育教学改革和提升法治教育教学质量的迫切需要。在新时代背景下,构建完整的法治教育启蒙式方法体系,有利于实现学校思政课的法治教育目标,优化教育体系,为培育具有法治素养的合格公民打下基础。本文探讨了知识启蒙、思想启蒙和行为启蒙的启蒙式方法体系,以期为学校思政课中法治教育的开展方式提供参考,提高法治教育的实效。

“去结果”式科学启蒙教育的核心追求

"顺应天性与回归本真"是"去结果 "式科学启蒙教育的核心理念和价值追求,其本质就是"尊重童性,张扬个性,启迪灵性",特具"重过程、重品质、重开放"三大基本特征。而"求真、解放、游戏、体验"是实现其核心价值追求的四大关键路径。"去结果 "式科学启蒙教育致力于顺应幼儿探究的天性,使幼儿天性充分满足,个性自然释放,灵性快乐张扬,从而真正回归幼儿学习的本真。

“以学生发展为本”,提高数学教学的有效性

数学作为基础教育的重点学科，对学生今后的发展具有重要的作用。因此，教师在课堂教学中要“以学生发展为本”，尊重学生，注重教学策略的创新，使不同的学生得到不同的发展。

Reconsider Confucius＇ enlightening reflection： Implications on heuristic teaching

Western heuristic teaching method was originated from Socrates who initiated the teaching mode of ＂teachers ask, students answer＂. A distinctive feature of this mode was that teachers were the decisive factor in the process of teaching and learning, who raised the questions at the very beginning and gave conclusions in the end. On the contrary, oriental style of heuristic teaching method based itself on the principle that students put forward their puzzles and then asked the teachers for advice. This paper will reconsider Confucius enlightening reflection and probe into how to develop students＇ ability of thinking by questioning strategies in the heuristic teaching methodology.