TBL、CBL和PBL整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年6月在华中科技大学同济医学院附属同济医院进行临床启蒙见习的2019级和2020级八年制学生共96名作为研究对象,随机分为2组,其中46名为对照组,采用传统授课教学法;50名为试验组,采用TBL、CBL和PBL整合教学法。通过出科考试成绩和调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的理论知识成绩[(86.40±5.35)分vs.(83.37±6.50)分]、实践技能成绩[(84.12±11.29)分vs.(79.20±9.84)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示试验组学生在教学满意度(44名vs.30名)、兴趣激发(40名vs.26名)、思维提升(43名vs.23名)、沟通进步(46名vs.31名)方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统授课教学法相比,TBL、CBL和PBL整合教学法有助于八年制学生在临床启蒙见习过程中掌握医学知识,了解临床工作模式,激发学生学习兴趣。

八年制临床医学生康复医学启蒙见习课程建设探索

探索了临床医学长学制康复医学启蒙见习课程建设。教研室成立了启蒙见习教学组,明确了康复医学启蒙见习的带教目的、带教内容和带教方式。教学组确定了康复医学启蒙见习内容与见习要点是以直观的康复医生日常诊疗工作、康复治疗技术为框架进行设计。见习后学生反馈收获最大的见习内容是康复门诊。其原因可能是康复门诊能够接触到完整的康复病例诊疗过程,学生不需要特别多的医学知识,更容易接受。学生的自我评价及对指导老师的评价满意。达到了较好的见习效果。