《转向教育的背后——吴康宁教育讲演录》

内容简介：本书为我国教育社会学界领军人物吴康宁教授力求“只讲真话”的10篇演讲。其不止于“应该怎么样”的直面解答，而更强调“为什么这样”和“还可能怎么样”的反思和追问。

探源教育的根基——读吴康宁的《转向教育的背后》

被打动的那一刻，是缘自作者的坦率与真诚。在吴康宁先生看来演讲的最高境界，不是巧舌如簧、口吐莲花，而是“信其所言”、“践其所言”，也就是说最伟大的演讲者应该是说出他坚信与笃行的信念与事物。正是持有这种“珍惜羽毛”的心态，他的直性与直面现实的勇气深深地感动着许多读者。

吴康宁碎思

关于教师、学生,关于课程、教学,关于学校、班级,关于基教、高教……在教育的几乎所有方面、所有领域,都有一些流行的口号、主张或说法。这些口号、主张或说法或因承继传统而被视为理所当然,或因顺应主流而被定为不容置疑,或因显得前卫而吸引粉丝无数。于是,你讲讲他讲讲大家都讲讲。

让所有教师担当班主任教书育人的使命——教育学者吴康宁教授访谈

人物简介吴康宁,南京师范大学教授、博士生导师,全国模范教师。历任南京师范大学教科院院长、副校长,《南京师范大学学报》(社会科学版)主编,兼任教育部社会科学委员会委员、国家督学。百年大计,教育为本。目前,我国约有400万名中小学教师担任班主任工作,约占中小学教师总数的三分之一。班主任是学校教育教学工作的直接实施者,是学校德育、班级管理的直接组织者。

弘扬优良传统 作出更大贡献 南京师范大学教育科学学院简介

南京师范大学教育科学学院有着悠久历史和深厚积淀。著名教育家陶行知、陈鹤琴、孟宪承、罗廷光、高觉敷先后在此执教。改革开放以后,鲁洁、班华、朱小蔓、吴康宁、杨启亮、胡建华、顾建军、程天君等著名学者带领学院蓬勃发展。学院现有专任教师109人,其中,教授48人、副教授35人。先后有国务院学位委员会学科评议组成员3人、教育部社科委委员1人、国家督学1人、全国教育科学规划领导小组成员1人、江苏社科名家2人、江苏省“333工程”第一层次人才2人。

激活:学校管理的首要任务

在中文语境里,＂管理＂这个词很容易让人产生一些负面联想。譬如,除了＂管理＂这个词本身之外,同＂管＂字连在一起的词还有＂管控＂＂管束＂＂管教＂＂管制＂＂管押＂等等,强制实施、严加防范的色彩很浓;而和＂理＂字连在一起的词则有＂审理＂＂梳理＂＂清理＂＂整理＂＂修理＂等等,很有点公事公办、刻板无趣的味道。事实上,现实中不少学校的管理在相当程度上确实带有强制实施、刻板无趣的特征。

儿童的自主创新:天性、天能与天权

各位老师:大家上午好!看到各位老师感到很温暖,因为幼儿园老师的神情似乎都比较和善、比较温柔、比较从容、比较敞亮,这是和如今的许多中小学老师不太一样的。(掌声)看到各位老师也感到很亲切。

学人本色李伟平

在我看来,李伟平无疑是小学校长中的佼佼者、小学语文特级教师中的领军人物。谦虚而务实是他最为显著的个人特点,见贤思齐、从善如流是他一以贯之的不懈追求。李伟平师友甚多,其中不乏教育学界的大师,如叶澜教授、吴康宁教授、成尚荣先生、杨九俊先生等。江苏的名校长名教师亦多,但为诸大师一致看好的不多。李伟平获众专家学者之青睐,原因非他,素质也,人品也,悟性也,勤勉也,一言以蔽之,可造就也。“物以类聚,人以群分”,此言不虚。

大学之道

吴康宁教授在《江苏高教》杂志撰文,对大学的职能定位提出质疑。在所谓的定论与共识中发见其疏忽、混乱,甚至荒谬,从而长善救失,将大众的思考引向深入,也使政府决策更为恰当——这或许正是学者的职责。大学有三项职能：一是培养人才,二是科学研究,三是社会服务,这是由来已久的＂共识＂。吴教授认为科学研究、社会服务固然重要,大学的确应该重视科学研究和服务于社会,但这终究不是大学的根本任务。科学研究自有专门的机构和部门,社会服务更是各行各业的基本职责,这些并非一定要由学校来做.

假如大师在今天当老师

读吴康宁先生的《假如大师在今天当老师》真是有一种酣畅淋漓的彻心的痛快，同时还带给我们一种思想上的深刻的痛苦。时读时悟，在读书、读史、读世的交集中，内心深处充满：或激越，或昂然，或沉郁，或快慰……的思绪。诸多种种在于：益人神智，启人心思，荡人心魂。

坚定·认真·快乐——记第五届教育家论坛期间琅小的三种表情

坚定2009年年底,江苏省第五届教育家论坛决定由南京市鼓楼区教育局和南京市琅琊路小学承办。记得在一个温暖而晴朗的冬日,我和我的同事杨孝如先生作为主办方——江苏省教育科学研究院的代表,与琅小戚韵东校长及她的团队坐下来商谈论坛具体事宜。根据以往的经验,论坛的主题最难确定,有的甚至要反反复复几个来回,所以一上来我就提议先讨论论坛主题。

简讯

长江职大86届毕业设计各辩委员会成立 长江职大86届毕业设计答辩委员会已经成立。主任委员:吴康宁(长办副总工程师,高级工程师)。付主任委员:严文骅(长办枢纽处高级工程师);王有秋(职大教务处主任,工程师)。委员:蒋季鎧(长办枢纽处一科主任工程师,高级工程师);陈传慧(长办枢纽处三科主任工程师,工程师);农大观(职大教师);范志好(职大教师)。

《教育改革的“中国问题”》

该书集结了吴康宁教授对肇始于20世纪70年代末80年代初的中国教育改革进程的观察和思考。著者认为,中国教育改革能否顺畅前行并最终取得成功,在很大程度上取决于能否得到教育外部的普遍认同与有力支持。而在较长一段时间里,人们主要关注与强调的只是教育系统自身的改造问题,就教育系统自身来谈论、设计、推进教育改革,很少意识到,或者即便意识到也刻意回避教育问题的外部根源,很少对教育改革的外部问题予以专门审视与深入探究。教育的外部、教育外部的“中国问题”构成了该书独特的研究视角和立场。2020年12月,该书荣获教育部第八届高等学校科学研究优秀成果(人文社会科学)著作论文奖一等奖。

省内外大牌教育专家金陵支招 从优秀走向卓越:校长们该有怎样的行动?

【策划人语】三月金陵,名家汇聚,大牌云集,江苏省人民教育家工程培养对象中期考核正在这里举行。来自北京、上海、江苏、浙江等地的教育专家——袁振国、杨九俊、吴康宁、崔允漷、金生鈜、陈锁明、丁帆、龚放、宋永忠、杨亦鸣、胡大平、陈明选、张新平、周川等来到现场,认真听取了全省50位第二期培养对象的自我报告,为他们三年来的成长点赞,更纷纷为他们今后的发展提升、从优秀走向卓越支招。专家们高屋建瓴,有的洋洋洒洒,有的提纲挈领,让每一个受评者获益匪浅。这些妙策高招,

教育改革“中国问题”的症结——评《教育改革的“中国问题”》

吴康宁教授所著《教育改革的＂中国问题＂》一书收录了吴老师近十年时间内对国内教育改革问题研究的主要成果,对当下中国的教育改革做出了＂教育社会学式＂的思考,其中的很多结论非常有意义,给从事教育研究的同侪提供了拓展视野的路径和新的思维方式。首先这本书的标题很有意思,＂中国问题＂在书名中被打上了引号。根据中文的语法规则,使用引号有五种含义：1.表示直接引用;2.表示特定称谓;3.表示讽刺和否定.

激进主义与教育重构——读《去学校化社会》有感

《去学校化社会》是当代著名社会批评家、教育思想家伊万·伊利奇的作品,由我国著名教育社会学专家吴康宁教授翻译。这本书虽成书于20世纪70年代,但毫无疑问,其观点在今天仍然是犀利前卫的。基于伊利奇激进批判教育学的理论背景,我们在阅读时可以获得更客观且更思辨的视角,这对教育的重构多有启迪。