《周亚夫军细柳》中的汉文帝形象——以“乃”“为动”为中心

《周亚夫军细柳》一文“上乃使使持节”“亚夫乃传言开壁门”中“乃”应理解为“才”,显示出汉文帝摆威仪、享荣耀以及周亚夫恪尽职守、亢直有节的形象特点。“为动”的注释应修改为“被震动”,汉文帝劳军细柳营的心态经历了由君威受损的不悦到受震动而“改容式车”的转变。

史传文学类文本教学三境界——以《周亚夫军细柳》为例

对史传文学类文本进行研读,发现这一文类既有其类性,又有其个性,选入教材又具有了篇性。以《周亚夫军细柳》为例,提出勾连单元主题、拓展文本资源、融入作者身世(联系作者时代)的教学策略,旨在突破此类文本的教学瓶颈,拓宽教学境界,引导学生走向深度阅读。

写急事用缓笔——《周亚夫军细柳》叙事艺术赏读

扣住“叙事笔法”这个话题,运用文本细读的方法逐层深入梳理了《周亚夫军细柳》看似平淡实则缓急有度、暗藏玄机的叙事艺术。文章结合历史典籍、君臣之礼、用兵之道,包括人性弱点、皇权之术,层层剖析,揭示叙事笔法的一般道理。

教材古代史传选文中的“事”“理”辩证——围绕《周亚夫军细柳》“真将军”的文本解读

研读语文教学文本,教师应结合学情,聚焦“文眼”,适时调整,预设“课眼”。教师对《周亚夫军细柳》的教学,多以“真将军”为核心实施。探讨“真将军”之事,以叙事观之,“真将军”与《史记》人物塑造有关。文中对“真”的描述,以“军”为线索形成军备、军礼、军威的归纳,得出“真将军”以礼治军的自洽结论。

利用文本资源真教自读——我教《周亚夫军细柳》

《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》,写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事,重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。《周亚夫军细柳》是统编本教材八年级上册第六单元的一篇自读文章,其教学重点是：疏通文意,理解人物形象,感受人物精神;把握本文写人叙事的技巧;积累文言词语。如何有效地达到教学目标,完成自读课的教学任务？最好的抓手就是教材中的文本资源——“阅读提示”和“思考探究”。

《周亚夫军细柳》教学设计

1．借助注释和工具书疏通文意，整体感知课文内容。2．品析侧而捕写与正面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写作手法。

妙笔绘人物 慧眼识亚夫——谈《周亚夫军细柳》的人物形象与写作手法

《周亚夫军细柳》重点勾画了周亚夫这样一位“真将军”的形象，刻画方式最显著的特点是正面描写与侧面描写相结合，用对比和衬托的手法凸显周亚夫的个性。司马迁对周亚夫言行的描写只有寥寥数笔，文帝却赞赏他为“真将军”。细读文本，站在文帝的角度，用文帝的眼光审视周亚夫，我们可以从以下三个方面理解其“真”。

言语细节的力度——《周亚夫军细柳》的词句秘妙

对于《周亚夫军细柳》,司马迁不仅在大处上处理得精妙异常,即使在言语的细节上,也将每一个字打磨得珠圆玉润,使之在塑造人物、语言的乐感等方面显出无比的力度.正因如此,从句式、标点、用词等角 度入手,在语言的细节上细读文本,从篇章出发,能够具体感知《史记》“史 家之绝唱,无韵之离骚”之魅力.

《周亚夫军细柳》情境任务教学设计

该教学设计的特色在于围绕着《周亚夫军细柳》微电影拍摄这一主题活动,巧妙地设计了四个有效的情境任务——拍摄镜头的设计、拍摄镜头的剪辑、演员语气的指导及电影海报的设计,从而在情境任务中强化学生对课文故事情节、人物形象、对比衬托写法的理解,实现了对《周亚夫军细柳》的深度学习。

初中语文教学中自主学习方法的探索——“三读六品”学习法在《周亚夫军细柳》一课中的运用

《义务教育语文课程标准》(2011年版)颁布以来,自主、合作、探究的学习方法越来越显示出重要性,如何很好地组织课堂教学,如何使课堂气氛变得活跃起来,如何使学生自主学习的热情高涨起来,如何使课堂产生应有的理想效果,成为广大语文教师亟须解决的问题。本文以《周亚夫军细柳》的教学过程为例,在学校开发的“三阶段六环节”教学模式的基础上进一步探索,形成了“三读六品”的教学方式,突出了读,强调了品,使教学的语文味更浓。

抱朴守拙读为先 字里行间追深蕴——以《周亚夫军细柳》为例谈文言文的深度阅读教学

文言文教学需要兼顾知识点的掌握和文本内涵的理解,其中阅读起到重要的作用。通过阅读,学生不仅可以理解文意,领悟作者的思想、文章的中心,挖掘时代的精神内蕴,了解中华传统文化,还可以培养敏锐的语感、灵活的思维方式以及自信心。

读出文言文“言”的张力——以《周亚夫军细柳》为例

语言的张力是由语言所触发的多重意义、别样意蕴对单纯、有限的语言外壳的冲击。其作用有:揭示事物的本质、扩展作品的容量、丰富作品的意蕴。文言文特点之一是言约而意丰,这就为教学提供了可舒张的空间,为学生的语言建构和思维发展提供了资源。

诗意引领,文化渗透——《周亚夫军细柳》教学述评

一、教学过程1.激趣导入一菲老师从课题入手启发学生注重文言断句和词性知识领悟。师:请一名同学们来读一下课题,注意断句。生(认真):周亚夫军/细柳。师:停顿,可以夸张一点。生:周亚夫/军/细柳。师:为什么要读成"周亚夫/军/细柳"?"周亚夫军细柳"中的"军"是什么词性?生:"军"是动词。师:"军"是动词,驻军。"细柳",这是一个什么样的所在呢?生:驻军的地点。

立足语用,选点突破的《周亚夫军细柳》教学

《周亚夫军细柳》作为传统文学和文化的经典,蕴含着丰富的语用学习价值。以《周亚夫军细柳》教学为例,探讨在新课标背景下,如何立足语用开掘经典作品的典型价值,对于培育与提升学生的语文核心素养具有实际意义。

从意义获取走向思维培养——以文言短篇《周亚夫军细柳》为例

以教学《周亚夫军细柳》为例,研讨初中文言文教学并指出,文言文教学不能因为篇幅短、文意不深,就忽视其文意获取时复杂的思维过程,而是要通过精巧的设计、有效的问题,培养学生对语言文字的直觉与敏感,以及基于信息合理联想与推理的能力和在批判中发现意义的综合素养。

《周亚夫军细柳》中细思极妙的文字细节

对《周亚夫军细柳》的解读,语文教育界主要从周亚夫“真将军”、汉文帝“明天子”等角度展开论述。细究文本,还可以依据对“真将军”“成礼而去”“将以下骑送迎”“使人称谢”等文字细节的品析,思考周亚夫的命运伏笔、汉文帝的管理艺术以及司马迁的春秋笔法。

巧借资源学习文言文自读课——以《周亚夫军细柳》为例

在文言文自读课文教学中,可以结合教材助读系统,合理安排学习任务;遇到疑问,让学生主动查找课外资料;适当补充知识帮助学生理解。这样巧借资源,既大胆“放手”让学生自主学习、探究,又相机点拨“牵手”学习,使文言文学习变得轻松而又有深度。

巧借思考探究,真教自读课文——以肖培东老师《周亚夫军细柳》教学为例

“阅读提示”和“思考探究”是统编教材自读课文特有的助学系统,是编者精心开发出来的教学资源。但在我们日常的语文教学中,很多教师并没有对其进行充分的认识并能很好地加以利用。肖培东老师的《周亚夫军细柳》很好地利用了文中的教学资源,并从“积累字词”“复述课文”“探究写法”和“拓展阅读”四个方面巧妙穿引,为我们初中语文自读课文教学作了很好的示范。

建构阅读策略:让“多读书”进阶为“会读书”--以《周亚夫军细柳》“1+X”阅读为例

统编教材引导学生“多读书”,是教学理念的一大进步,但实际教学中则又出现了阅读只重视“量”不重视“质”的现象。本文结合《周亚夫军细柳》的“1+X”群文阅读教学实践,阐述“1+X”群文阅读要充分发挥课后推荐篇目的学习价值,要聚焦文本体式,立足单元整体进行教学,在探究中建构阅读策略,在迁移中强化与丰富阅读策略。这样,让“多读书”进阶为“会读书”,实现阅读“量”与“质”的双提升。

军纪严明,真将军也——《周亚夫军细柳》超前阅读

汉之大将周亚夫,以善于军领兵,直言持正著称,被文称之为"真将军"。后唐朝设享奠六十四位名将,宋朝供七十二位名将,周亚夫都位列中。他是一个怎样的人,又如拥有这般荣耀?下面,我们就进《周亚夫军细柳》,来认识位汉之"真将军"周亚夫。作者简介司马迁,字子长。