异种胶原基质在种植体周角化黏膜增宽中的美学效果评价

目的评价异种胶原基质在种植体周角化黏膜增宽中的稳定性及美学效果,为异种胶原基质材料的临床应用提供参考依据。方法获得医院伦理委员会审批及患者知情同意,收集2020年7月至2022年9月于滨州医学院附属烟台口腔医院因种植位点颊侧角化黏膜宽度(keratinized mucosa width,KMW)<2 mm行角化黏膜增宽的20例患者,共纳入36颗种植体,年龄(52.0±10.4)岁,其中女性18例,男性2例。根据移植材料的不同分为游离龈移植(free gingival graft,FGG)对照组和异种胶原基质试验组。测量术后1、3个月种植体颊侧KMW的增量效果及黏膜收缩率,评价术后黏膜瘢痕指数(mucosal scarring index,MSI)。结果术后3个月对照组的KMW为(3.67±1.06)mm,试验组的KMW为(2.96±0.98)mm,差异有统计学意义(t=2.076,P<0.05)。术后1个月试验组KMW收缩率为(33.34±16.30)%,对照组为(22.05±15.47)%,差异有统计学意义(P<0.05);术后3个月试验组KMW收缩率为(51.95±12.60)%,对照组为(37.44±16.30)%,差异有统计学意义(P<0.05)。术后3个月试验组在瘢痕5项指标中(瘢痕宽度、瘢痕凸度、瘢痕颜色、缝合痕迹、整体外观)均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论异种胶原基质在种植体周角化黏膜增宽中可以增加KMW,同时获得更加自然协调的软组织美学效果,但具有较大的收缩率。

810 nm半导体激光与果酸治疗毛周角化症临床疗效分析

目的探讨810 nm半导体激光与果酸两种治疗方法治疗毛周角化症的疗效分析。方法选择2020年9月—2022年3月于皮肤科门诊就诊的手臂毛周角化症患者43例,随机分成自身对照组18例,采用810 nm半导体激光治疗左上臂,70%果酸治疗右上臂,联合治疗组25例,采用810 nm半导体激光及70%果酸治疗方案交替治疗双上臂,间隔4周治疗一次,共治疗3次,对比分析1个月和6个月后的临床疗效。结果患者治疗后分别于1个月、6个月复诊,治疗后1个月三组临床总显效率比较差异无统计学意义(P>0.05)。治疗后6个月三组临床总显效率比较差异有统计学意义(P=0.003),联合治疗组的总显效率均高于果酸治疗和激光治疗(P<0.05或0.01)。治疗后1个月所有受试者的角质层含水量均明显提升,于6个月后再次测试数值有所回落,各组间比较差异有统计学意义(P<0.01),治疗6个月后,联合治疗组角质层含水量更高(P<0.01)。治疗后1个月所有受试者的经皮水分丢失明显减少,于6个月后再次测试果酸治疗和激光治疗的数值回升,各组间比较差异有统计学意义(P<0.01),治疗6个月后,联合治疗组经皮水分丢失量更低(P<0.01)。治疗期间所有患者未见明显不良反应。结论810 nm半导体激光联合果酸治疗毛周角化症的疗效优于单用激光或果酸治疗,其不良反应少,操作方便,近期疗效好,值得临床推广应用。

立足单元设计·遵循内在逻辑·助推素养落地——“圆周角”教学设计

“圆周角”一课的教学聚焦核心素养,秉承单元设计理念,以研究与圆有关的基本元素及由元素间的位置关系出发探究数量关系为出发点,引导学生类比圆心角的学习过程,理解圆周角的概念,探究其与圆心角、弧、弦等元素间的关系,体会几何研究的本质,遵循几何研究的内在逻辑和一般过程,引导学生经历观察、度量、猜想、验证、归纳等数学活动,探寻变化中的规律性,体会分类讨论、特殊与一般、转化与化归等数学思想,发展学生的几何直观和推理能力,形成理性思维,培育学科精神.

经历融合直观与逻辑的探究活动,发展数学核心素养——“圆周角”课例点评

圆周角定理是圆的旋转对称性的反映,是圆的性质中的重要定理,在证明角相等关系中具有重要作用.在圆周角内容的教学中,怎样引入圆周角,提出圆周角的研究问题,怎样让学生想到证明圆周角定理的思路,怎样应用圆周角定理及其推论进行推理、解决问题,是教师教学设计中必须思考的三个核心问题.“圆周角”教学课例采用单元—课时的教学设计,引导学生经历直观与逻辑融合的探究活动,发现并证明圆周角定理及其推论,是落实“四基”,提升“四能”,发展学生的空间观念、几何直观、抽象能力和推理能力的有效教学策略.

课程思政理念下的中学数学教学研究——以“圆周角定理”为例

笔者以“圆周角定理”为例,具体展示以课程思政为导向的中学数学教学设计,并结合教学过程,详细阐述课程思政的融入内容和时机,诠释课程思政融入中学数学教学的重要意义以及需要注意的问题.

果酸联合海藻酸钠修护敷料治疗毛周角化症的疗效观察

目的探讨果酸联合海藻酸钠修护敷料(商品名:安亦佳)治疗毛周角化症的疗效。方法选取100例毛周角化症患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和研究组,各50例。对照组行果酸治疗,研究组在对照组基础上联合海藻酸钠修护敷料治疗。对比两组患者治疗效果、临床症状评分、皮肤病生活质量指数(DLQI)、满意度。结果研究组患者治疗总有效率84.00%明显高于对照组的66.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,研究组丘疹数量、丘疹分布、皮损面积、局部皮肤弹性、局部纹理、毛孔改变、丘疹角化度、局部干燥度、局部光滑度评分分别为(1.06±0.45)、(1.36±0.58)、(2.46±0.45)、(0.46±0.03)、(0.47±0.02)、(0.46±0.09)、(1.02±0.23)、(0.75±0.12)、(0.44±0.12)分,均明显低于对照组的(1.76±0.67)、(1.67±0.47)、(2.68±0.59)、(0.98±0.16)、(0.86±0.19)、(1.03±0.23)、(1.55±0.49)、(1.39±0.48)、(1.45±0.32)分,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,研究组DLQI评分(10.98±3.20)分明显低于对照组的(17.67±2.98)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组满意度94.00%高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论毛周角化症患者在果酸治疗基础上联合使用海藻酸钠修护敷料可有效减少丘疹数量及分布情况,减少皮损面积,提升患处皮肤弹性,提高患者生活质量及满意情况,值得临床借鉴使用。

让几何直观自然生长——以“圆周角”教学设计为例

几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯.能够感知各种几何图形及其组成元素,依据图形的特征进行分类;根据语言描述画出相应的图形,分析图形的性质;建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型;利用图形分析实际情境与数学问题,探索解决问题的思路.

从圆周角定理证明谈数学思想方法的应用

数学思想方法有很多,比如函数思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、整体思想、转化思想、化归思想等.数学思想潜移默化地渗透在数学教学的每一个角落,循序渐进地灌输于学生的学习全过程中.

基于范希尔理论提升几何思维水平——以“圆周角定理”教学为例

几何内容的学习长期以来都是存在一定的难度和挑战性的,这是因为几何具有一定的抽象性和严密的逻辑性,学生常常对一些几何证明题感到困难,而如何提升学生的几何思维水平一直是一个热门话题。荷兰范希尔夫妇提出的范希尔理论在几何教学领域有着广泛的影响,其核心内容之一的几何思维的五个水平,对于教师课程的开展具有重要的借鉴意义。因此,本文以“圆周角定理”的教学为例,讲述如何基于范希尔理论的五个水平来依次提升学生的几何思维水平。

如何运用几何教学训练学生的思维——以“圆周角定理”为例

在现阶段课程标准改革后的数学教学中,逻辑思维教学成为数学课堂上的重中之重。数学具有一定的抽象性,在教学实践过程中,学生往往难以发现、理解及应用一些微妙的“碰巧”。但教育本身就是一个创新的过程,是一条寻找既能提升教学质量,又能促进学生思维发展的有效教学模式的无尽道路。而本文以“圆周角定理”的证明为例,讲述如何运用几何教学训练学生的思维。在教学过程中,发现几何的证明有常见的三点弊病:未能很好引导学生发现几何中的关系、未能较好分析如何进行分类讨论、未解释清楚如何添加辅助线。因此,我们将给出相应的建议来逐一解决以上三点弊病,并阐述如何培养与训练学生的思维。

情境感知生概念,探究实践成定理--以“圆周角”的内容教学为例

圆周角章节内容教学要注重知识的整体性,引导学生学习概念、探究性质,掌握应用思路.实际教学中教师需充分将数学知识、逻辑关系与实践操作相结合,让学生掌握教学重难点的同时,获得综合能力的提升.

基于学生能力发展的数学教学设计与思考——以“圆周角”教学为例

文章探讨基于学生能力发展的数学教学设计,对培养学生的数学学科核心素养,提高数学教学效率有参考意义。

利用几何画板可视化工具突破“圆周角”教学难点

几何画板是一款绘图和制作动画的辅助教学软件,根据教学需要教师可以编制出相关的图像和动画过程.几何画板尤其适合数学教学中平面几何与函数动态作图,除了作图功能还有计算、度量等工具,使教师们可以快速、准确度量图形的角度、长度、面积、坐标等,使用几何画板教学不仅可以突破教学难点,还可以让学生对所学的知识感兴趣,集中注意力,积极思考,主动去发现探索知识,从而提高课堂教学质量和效率,几何画板这一软件为我们提供了很好的探究实践平台.

知识结构化,思维更自然——整体视角下的《圆周角(1)》教学

《圆周角(1)》一课教学,在整体视角下,对有关的知识做结构化处理,将“圆周角”主题放在“与圆有关的角”这个大背景下,设计一系列更开放、更有启发性的问题与任务,让学生的思维更自然地展开,在探究圆周角、圆内角(含圆心角)、圆外角以及劣弧、优弧所对的圆周角的概念和性质(关系)的过程中,感悟从概念到性质、从猜想到证明、变与不变、无限与有限、一般与特殊、分类、类比、转化等思维方法(数学思想)。

基于新课程标准的初中数学有效课堂教学—–以“圆周角的平分线”的课堂设计为例

有效的数学活动能培养学生的思维能力,形成核心素养,本文依据一道课本典型题做有益的尝试.以求增强学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能,体会和运用数学的思想与方法,获得数学的基本活动经验,逐步形成核心素养.

果酸联合迪维霜治疗毛周角化病疗效观察

目的:评估果酸联合迪维霜治疗毛周角化病的疗效及其安全性。方法:采用果酸联合迪维霜治疗90例毛周角化病患者,每2周1次果酸治疗,每次果酸治疗3天后外用迪维霜,每晚1次,4次果酸治疗为1个疗程。自身前后为对照。结果:基本痊愈16例(17.78%),显效56例(62.22%),有效12例(13.33%),无效或者无明显变化6例(6.67%),总有效率为80%。结论:果酸联合迪维霜治疗毛周角化病效果好,无明显不良反应,值得临床推广。

羟基乙酸联合维A酸乳膏治疗毛周角化症临床观察

目的:评价羟基乙酸联合0.025%和0.1%维A酸乳膏治疗毛周角化症的临床疗效及安全性。方法:纳入毛周角化症患者20例,采用随机开放自身对照法分为羟基乙酸联合维A酸乳膏治疗组和维A酸乳膏单一治疗组,联合治疗组每4周治疗1次,4~6次为1个疗程。治疗前和最后1次治疗4周后由同一医生对同一患者皮损评估并拍照,记录患者皮损消退情况。结果:联合治疗组有效率55%,单一治疗组有效率30%,两组有效率比较具有统计学意义(P<0.01);联合治疗组满意率55%,单一治疗组满意率20%,两组满意率比较具有统计学意义(P<0.05)。联合治疗组不良反应为在治疗中出现轻度烧灼痒刺感、红斑、结霜,治疗结束冷敷30min后缓解,术后有3例出现干燥、脱屑,发生率为15%,外用保湿霜后均缓解,其余未见明显不良反应;单一治疗组不良反应为干燥、脱屑,发生率为75%,外用保湿霜后均缓解。结论:羟基乙酸联合维A酸乳膏治疗毛周角化症安全有效,满意度高。

果酸联合阿达帕林凝胶治疗毛周角化病疗效评价

目的:评价果酸联合阿达帕林凝胶治疗毛周角化病的疗效。方法:选取60例毛周角化病患者随机分为治疗组29例和对照组31例,治疗组给予果酸换肤(2周1次)联合0.1%阿达帕林凝胶外涂(每晚1次),共8周;对照组仅外用0.1%阿达帕林凝胶。治疗结束后随访12周。结果:治疗组有效率为70.37%,明显高于对照组42.86%(P<0.05)。治疗组4例,对照组3例出现红斑、脱屑和烧灼感。治疗组复发率为14.81%,明显低于对照组39.29%(P<0.05)。结论:果酸联合阿达帕林凝胶治疗毛周角化病较单用阿达帕林凝胶有效率高且复发率低。

基于学生思维培养的数学定理教学的调查与分析——以“圆周角定理”教学设计为例

运用＂PCK-方式＂分析框架,通过对＂圆周角定理＂教学片段的评议和设计的对比分析与总结,反推教师培养学生思维能力的PCK差异,得到结论：数学教学中关注＂过程＂已成共识,但缺少思维价值的问题或操作充斥教学过程,而有些教师浑然不知.参训者浸润在真实的教学现场——常规课堂中,通过讲课或观课（平均每月两次的频率）前后的设计反思、小组合作的磨课互学、培训者与参训者的同课异构及专业引领的说课议课等主要形式,能影响教师的教育观念,进而改变教师的行为.

萎缩性毛周角化病1例

患者男,28岁。双侧颞部、背部、双小腿外侧散在萎缩性瘢痕、毛囊角化样丘疹。皮损组织病理表现示:表皮轻度萎缩或局部轻度乳头瘤样增生,可见毛囊角栓。真皮内血管与毛囊周围有淋巴细胞浸润,胶原纤维嗜酸性变性,皮脂腺萎缩。诊断:萎缩性毛周角化病。